陳飛??

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)中更注重培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。小學(xué)生的思維處在發(fā)展的初期階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主思考、自主探索能力的培育。課堂是小學(xué)生培養(yǎng)思維能力的主要陣地，教師更要積極發(fā)揮課堂教學(xué)有效性，對(duì)學(xué)生有目的有計(jì)劃地進(jìn)行思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；課堂訓(xùn)練

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，側(cè)重于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，忽視對(duì)小學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，小學(xué)生思想僵化，主動(dòng)探究問(wèn)題能力不強(qiáng)。數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法不能做到與時(shí)俱進(jìn)，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷探索新的教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)生有計(jì)劃的實(shí)行思維訓(xùn)練，不斷培育小學(xué)生的邏輯思維能力，促使小學(xué)生養(yǎng)成自主思考、自主探究的好習(xí)慣，拓展學(xué)生思維能力，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。下面就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、 創(chuàng)造數(shù)學(xué)思維情境，開(kāi)發(fā)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生思維能力要從改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)始，我們傳統(tǒng)教學(xué)方法，側(cè)重于知識(shí)直接傳授的教學(xué)方法，不僅在很大程度上禁錮了學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展，更加忽視了學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用方法二者之間的相互聯(lián)系，所以教法針對(duì)性不強(qiáng)，小學(xué)生學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，喪失積極性，思維受到禁錮。另外數(shù)學(xué)教師依照教材內(nèi)容講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接受基本理論概念，對(duì)于一些探討性的問(wèn)題，小學(xué)生不能將數(shù)學(xué)之間相互聯(lián)系和影響思考開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致小學(xué)生形成思維慣性，不主動(dòng)思考問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要考慮到學(xué)生知識(shí)水平，引導(dǎo)一些具有啟發(fā)性的、常規(guī)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)鋪墊型情境，通過(guò)一個(gè)由淺入深、由此及彼、等不同的方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同的新問(wèn)題，促使學(xué)生能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容延伸，不斷地培育學(xué)生分析問(wèn)題的能力，創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)10以內(nèi)的加減法教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)穿插些思維訓(xùn)練，可以通過(guò)提問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，“1到10之間有多少對(duì)數(shù)相加結(jié)果為10？”通過(guò)學(xué)生自主探索、實(shí)踐，理解加減法的內(nèi)在含義，掌握做題能力，而不是單一的記憶背誦加減法答案。在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中就融入思維訓(xùn)練，有助于小學(xué)生不斷開(kāi)發(fā)思維，在以后學(xué)習(xí)超過(guò)10的加減法時(shí)能夠得心應(yīng)手，切實(shí)提升小學(xué)生的思維開(kāi)放性和合理推理能力，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、 梳理數(shù)學(xué)理論知識(shí)，理清思維脈絡(luò)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，有些學(xué)生遇到問(wèn)題，首先想到的是尋求教師的幫助或者抄襲同學(xué)的答案，只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)選擇獨(dú)立思考，找出答案。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，在遇到難題時(shí)，由于思維惰性不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題。還有一些學(xué)生容易產(chǎn)生思維的慣性，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目，只會(huì)用基本的公式解決，對(duì)于一些拓展性的題目就產(chǎn)生思維難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在訓(xùn)練小學(xué)生思維能力的同時(shí)要幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)理論知識(shí)、理清思維脈絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思維啟發(fā)。教師首先要幫助小學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在掌握基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)后，要系統(tǒng)化的講解不同知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，重視小學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。同時(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行比較、分析，區(qū)別同異，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中能夠有條理的理清知識(shí)脈絡(luò)。例如，在對(duì)倍數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師可以巧妙地借助加法的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解記憶倍數(shù)問(wèn)題，尤其是在雞兔同籠問(wèn)題中，更加要注重知識(shí)點(diǎn)之間的有限銜接。只有這樣，才能發(fā)揮小學(xué)生思維創(chuàng)造的有效性，不斷促進(jìn)小學(xué)生智力的發(fā)展，激發(fā)小學(xué)生的探索欲望，不斷開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起點(diǎn)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)相扣的，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生把這種思維脈絡(luò)清晰化，幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

三、 開(kāi)展數(shù)學(xué)生活教學(xué)，拓展學(xué)生思維

學(xué)生思維能力的快速發(fā)展對(duì)于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的推動(dòng)作用，而思維能力的提高在很大程度上是由于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣提升促成的，如何培養(yǎng)這種興趣，就是從學(xué)生的生活出發(fā)，不斷將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而在生活中不斷獲得成就感和滿足感，以此來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。就是在這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，不斷拓展學(xué)生思維，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以利用多種教學(xué)手段，以啟發(fā)學(xué)生思維為根本出發(fā)點(diǎn)，理論結(jié)合實(shí)際，讓課堂更加貼合生活實(shí)際，促使課堂氣氛變得更加活躍、有趣。例如教師在講解三角形過(guò)程中，可以先為學(xué)生播放日常生活中應(yīng)用三角形的實(shí)例圖片，讓小學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、產(chǎn)生了解，這樣在接下來(lái)的教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。所以，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極思考生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，另外在小學(xué)教師將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化的過(guò)程中，要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，生活問(wèn)題不能超綱，通過(guò)不斷轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維形式的方法，解決生活問(wèn)題。促使學(xué)生能夠以新的思考方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力。例如，在應(yīng)用題中有買門票，租船，租車的問(wèn)題，更要教導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，不能出現(xiàn)半張門票，剩一個(gè)人坐不上車、船的現(xiàn)象，將客觀事物與抽象的數(shù)量關(guān)系相結(jié)合，促使學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際，不斷拓展思維。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)的日常實(shí)踐中，有計(jì)劃的踐行對(duì)小學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生自主思考、自主探究能力的發(fā)展，同時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，促使小學(xué)生進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)變，提高解題能力，為未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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