袁成虎??

摘要：近年來在徐州地區(qū)廣泛運用的學講計劃，讓語文教學工作迎來了生機煥發(fā)的第二春，打造學講課堂對提高學生語文學習積極性、促進能力素質(zhì)發(fā)展等方面具有極其重要的意義。

關(guān)鍵詞：學講課堂；小學語文；教學研究

筆者多年從事小學語文教學，結(jié)合學講課堂打造，實現(xiàn)了語文教學生動性、形象性的有效提高，本文主要針對這一方面進行簡要分析。

一、 打造學講課堂的積極意義

學講課堂的提出是基于對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化改進需要，從過去單純灌輸?shù)闹v授課堂，到體現(xiàn)學生自主地位的學講課堂，不僅僅是教學模式的轉(zhuǎn)變，更重要的是教學理念的突破。學講課堂建設(shè)對小學語文教學工作而言具有四個方面的積極意義。

一是充分激發(fā)了學生的參與熱情。學講課堂講究的是學生自主學習、合作學習，不僅要學得進去，還要講得出來，給予了學生更多的參與機會，讓學生的學習熱情得到激發(fā)。

二是充分體現(xiàn)了學生的主體地位。小學生在學習語文的過程中，渴望表達觀點，渴望與教師、同學積極互動。語文教師在教學中要充分兼顧這一點，學講課堂的建設(shè)充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓他們在學習活動中有表達的機會，有展示的平臺，有互動的載體，對學生語文綜合能力的發(fā)展意義重大。

三是充分培養(yǎng)了學生的學習能力。學講課堂的打造，從課前預習到課堂探究，從獨立思考到幫助他人，再到總結(jié)梳理、自我評估，處處體現(xiàn)了對學生能力的培養(yǎng)，讓學生在掌握語文知識點的同時，有效培養(yǎng)了綜合學習能力。

四是充分造濃了學生的學習氛圍。學講課堂打破了過去教師單向灌輸?shù)哪Ｊ?，讓學生在整個學習過程中充分參與互動，教學氛圍變得更加熱烈。

二、 緊扣實施要點，以學講課堂建設(shè)打造生動語文教學

在貫徹學講計劃、打造學講課堂的過程中，小學語文教師一定要緊扣實施要點，使語文教學環(huán)環(huán)緊扣、有序深入，從而達到提高學習效果的目的。

1. 出示教學目標與思考提綱，引導學生自主學習。學講課堂的打造充分重視了學生自主學習方面的要求，為了提高學生的學習效果，教師可以將教學目標要求、重點難點設(shè)計成一組思考題，同時在課堂上出示學習目標，讓小學生知道這一節(jié)語文課學習什么，要達到怎樣的學習目標，然后對著思考提綱開展自主學習。這一模式從教學的一開始就把學生推向了前臺，無論是生字詞的掌握，還是課文內(nèi)容的理解以及學習方法的研究，學生都成為了主角，使課堂能夠按照自主的方向有序深入。

2. 對照思考提綱，引導學生小組內(nèi)合作學習研究。學講課堂的一個重要節(jié)點，是讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作研究。筆者出示思考題之后，給予學生充分的時間進行獨立思考，然后要求學生在合作小組內(nèi)交流學習的體會、學習的成果。每一個學習小組是一個合作學習的集體，筆者在編排小組的時候充分兼顧到了優(yōu)秀生、中等生和學困生的均衡分步。學生對照思考提綱表達自己的觀點，大家一起商量怎樣表述更加準確、具體、全面，達到去粗取精、去偽存真的效果，從而形成較為完善的答案。這對小學生語文學習有著重要的意義，特別是在對課文內(nèi)容的理解、人物形象的把握、重點語句的理解等方面可以達到較好的效果。在小組內(nèi)，每一位學生既實現(xiàn)了獨立思考學進去，又體現(xiàn)了集體交流講出來，并且在講的過程中不斷完善學習成果。

3. 搭建平臺在全班范圍內(nèi)交流以匯聚集體智慧。小學生受理解能力、社會閱歷、思維方式等方面的影響，并不能完全實現(xiàn)語文學習任務(wù)。對此，有必要在全班范圍內(nèi)進一步探討。筆者在小組完成學習活動之后，要求每個小組推薦學生代表對照思考提綱，逐一匯報學習成果。每回答完一個問題之后，其他同學可以舉手發(fā)言，進行補充糾正或者辯論。這種濃厚的學術(shù)氛圍，讓學生形成了知無不言的效果，大家圍繞如何完善答案進行了深入的交流。

4. 質(zhì)疑難點要點，依靠師生互動來提煉學習成果。這一環(huán)節(jié)是教學成果深化的環(huán)節(jié)，在完成了思考提綱的探討之后，筆者鼓勵學生在小組內(nèi)或者全班范圍內(nèi)，提出自己尚未解決的、掌握不夠牢固的一些問題，或者需要拓展延伸的問題。拋出這樣的問題作為引子之后，接下來教師引導全班同學圍繞這些難點進行突破，以小組為單位進行研究討論，或者進行學習競賽，營造出濃厚的學習氛圍，集聚大家的智慧來共同突破這些難點，幫助學生釋疑解惑。在這一過程中，學生的邏輯思維能力、辯證分析能力都會得到有效的發(fā)展，難點質(zhì)疑到實現(xiàn)突破依靠的是學生集體的智慧，教師要給予必要的指點指導，這樣的指點指導側(cè)重于畫龍點睛式的思維方式指導。

5. 當堂開展學習成效檢測以及時獲得反饋信息。在學講課堂打造中，教師和學生要對教學的成效進行客觀公正的評估，以便及時獲得信息反饋。筆者在每一課的最后一段時間都要進行當堂檢測，當堂檢測的內(nèi)容來自于本課的教學要點，通過要點檢測的方式幫助學生了解學習中還有哪些薄弱環(huán)節(jié)。教師在第一時間獲得的學生語文學習反饋信息也是最及時最準確的，根據(jù)這樣的反饋信息調(diào)整下一步的教學思路，對教學工作也是大有益處。

6. 教師引導學生共同總結(jié)梳理學習的收獲經(jīng)驗。在學講課堂打造中，學生自我分析評估、總結(jié)梳理能力的培養(yǎng)也是重要的一個環(huán)節(jié)。一節(jié)課的教學目標任務(wù)基本達成后，教師要引導學生進行回顧，一是回顧本節(jié)課要突出哪些重點難點，另一方面是學習過程中有哪些好的經(jīng)驗可以積累，逐步積累下來對提高學生語文學習的技巧大有幫助。

三、 幾點體會

在小學語文學講課堂的打造過程中，教師要始終注意體現(xiàn)學生主體地位，激發(fā)學生參與熱情，賦予學生廣泛空間，讓學生在教師的引導下真正成為學習的主人，進行深度的思維研究，集中智慧突破問題。在這一過程中，教師要注意三個方面。

一是要給予學生充分空間。能讓學生自主思考討論解決的問題，教師原則上不再進行指點，要將學生的小組合作功能充分體現(xiàn)出來。

二是要給予學生精準指點。教師對學生的指點要體現(xiàn)在重難點突破上，要體現(xiàn)在思維方式方法的指點上，而不應當局限于具體的題目。

三是要給予學生評價平臺。每一次的探討研究，無論是在小組內(nèi)的學習還是班級范圍內(nèi)的交流，都要引導學生將最終的學習成果與自己的思維成果進行對比，評估自己的思維方式、學習方法和學習效果。

參考文獻：

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