摘要：本文基于高職公共英語教學的現(xiàn)狀及面臨的主要困境，從教師更新教學手段、學生端正學習態(tài)度及學校提升教務管理水平三個層面提出一些應對策略，旨在為高職公共英語教學進一步深化改革、切實提高課堂教學質(zhì)量提供參考和借鑒。

關鍵詞：公共英語教學；教學質(zhì)量；困境；出路

公共英語教學在高職院校的人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用：夯實了高職學生的英語基礎知識和提升了聽、說、讀、寫、譯的能力，學生能借助詞典閱讀和大體翻譯英語業(yè)務資料，在涉外的日常交際和業(yè)務活動中基本實現(xiàn)聽得懂、說得清、讀得快、寫得出、譯得順。但近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和教學信息化的不斷深入推進，公共英語教學面臨教學手段陳舊、學生學習欲望不強、教務管理老套等諸多問題，導致“公共英語教學飽受詬病，甚至正遭遇難以為繼的困境。”（胡鐵江，2017：175）

一、 高職公共英語教學面臨的困境

1. 教學手段陳舊單一，課堂吸引力欠缺

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，社會信息化水平達到了一個前所未有的新高度。信息化技術與各個行業(yè)、產(chǎn)業(yè)正實現(xiàn)無縫對接，改變著人們生活的方方面面。教學信息化就是信息化技術和教學手段相結合的產(chǎn)物，其根本目的就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現(xiàn)代化。然而，面對教學信息化時代的新標準、新要求，眾多教師反應遲鈍甚至無動于衷，裹足不前，不主動學習先進的教學理念和教學方法，不愿意接受甚至排斥更新教學理念、轉(zhuǎn)變教學手段所帶來的種種不適與陣痛，而是繼續(xù)沿用陳舊單一甚至是茹毛飲血般原生態(tài)的教學手段，課堂吸引力欠缺，與信息化時代的教學要求相距甚遠。

2. 學生英語功底薄弱，學習欲望低下

筆者所在學校是國家示范性職業(yè)院校、省首批卓越院校建設單位，在新生錄取方面門檻相對較高，但是通過多年的跟蹤發(fā)現(xiàn)，學生入學時英語功底普遍薄弱（高考英語單科及格的占極少數(shù)，30-80分的占大多數(shù)），學習興趣不濃厚、方法不科學、態(tài)度不端正、后勁嚴重不足，教師嘔心瀝血，學生應者寥寥。筆者通過走訪省內(nèi)其他幾所高職院校，關于學生的學習情況同樣或更加令人堪憂。

3. 教學設備投入不到位，教務管理欠科學

為改善教學條件、提高教學質(zhì)量，適時添置教學配套硬件設備和各類APP教學軟件已成必需和必須，但事實是，很多學校雷聲隆隆卻雨點紛紛——教學設備除了建校期間一步到位的多媒體設備之外，面向公共英語投入的教學設備和資源屈指可數(shù)。另一方面，在教材選取上，教務部門往往越俎代庖、橫加干涉。據(jù)了解，有些院校為了實現(xiàn)因材施教，多年來實施分級教學，A、B班理應使用不同難度的教材，但教務部門強令A、B班共用同一套教材，這明顯不利于開展分級教學，與分級教學因材施教的初衷南轅北轍、格格不入。

二、 所處困境的原因分析

1. 制度層面。教務部門對學生畢業(yè)條件設卡不嚴，執(zhí)行不力，沒有對學生形成有力的制度約束，對于自制力不強、自由散漫成性的眾多學生而言，整個學期肆無忌憚逃課最壞的結果就是掛科，掛科最壞的結果就是區(qū)區(qū)幾百塊的重修費，這種不痛不癢的代價換取整個學期肆無忌憚的逃課是筆求之不得的“交易”。

2. 學生層面?！皩W問之道無他，求其放心而已矣。”一個心浮氣躁坐不住的人，一個收不回那顆放縱散漫的心的人，無疑難以在學場立足。高職學生天性心不平氣不和，定力不強，學習態(tài)度不夠端正尤其對英語的實用性、重要性認識不足，缺乏居安思危意識已經(jīng)是多年的歷史遺留問題。“青山清水輕少年，××職院混三年。浪費青春浪費錢，不如回家種大田。人在教室心在外，一心想著談戀愛。學業(yè)不成戀愛成，一家三口出校門?！笨梢院敛豢鋸埖卣f，除了最后一句，基本上是很多高職學生大學生活的真實寫照。

3. 教師層面。年復一年運用著幾乎一成不變的教學方法重復著幾乎一成不變的教學內(nèi)容，學生低迷的學習狀態(tài)更是助長了教師的懈怠，缺乏激情潛心教學，教學手段未與時俱進。課堂管理松散，重教書輕育人，陷入課堂管理缺失與學習氛圍渙散的惡性循環(huán)。

4. 社會環(huán)境層面。社會風氣浮躁，學生耳濡目染，“三觀”深受影響。有些院校貌似緊跟互聯(lián)網(wǎng)時代步伐，“好心”實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡全覆蓋，殊不知這把雙刃劍鮮有學生用于正道，反而客觀上誘導了學生迷戀手機成癮，玩物喪志，學風日下。

三、 可能的出路

1. 教師加強學習。在學校促進教師進一步成長、加大教師培訓力度的政策支持下，倡導并督促教師加強業(yè)務學習，更新教學理念和教學手段，增強課堂吸引力，提升教師教學能力和課堂教學效率。

2. 走近學生、關愛學生。曉之以理，動之以情，加強與學生溝通交流，了解學生需求，做學生的良師益友，從而淡化學習焦慮、重樹學習信心。

3. 學校出臺制度并嚴格落實，嚴把學生畢業(yè)關。規(guī)定學生補考或重修的科目達到一定數(shù)量，堅決推遲畢業(yè)證的頒發(fā)，一視同仁，對學生形成約束甚至震懾，促使學生回歸課堂并用心學習。

隨著國家對高職教育的愈加重視，高職教育已經(jīng)步入了高速發(fā)展期，勢必引發(fā)了新一輪的教學改革正如火如荼地進行。廣大高職院校教師應審時度勢，以“實用為主、夠用為度、應用為目的”（教育部，2003：3）為總的教學指導原則，加強學習，千方百計提升自身的業(yè)務水平，更新教學理念和教學手段，不斷提高課堂教學質(zhì)量。我們有理由相信，乘著高職教育快速發(fā)展的東風，高職公共英語教學必將迎來一個又一個新的里程，前景“定會是一派海闊天空”（胡鐵江，2017：175）。

參考文獻：

[1]教育部高教司.高職高專英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]胡鐵江.模因論視閾下高職英語寫作教學困境與對策[J].時代農(nóng)機，2017（1）.