王儒新

摘要：在素質(zhì)教育改革的推動(dòng)下小學(xué)語文教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)法也逐漸增多，合作學(xué)習(xí)就是其中應(yīng)用效果較好的語文學(xué)習(xí)模式。對于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的應(yīng)用推廣需要對其在教學(xué)中的優(yōu)勢進(jìn)行深入分析，并結(jié)合現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況及需要來探討此種教學(xué)法應(yīng)用的價(jià)值，從而推動(dòng)語文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；推廣應(yīng)用；優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式其為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的轉(zhuǎn)變，并且此種教學(xué)方法在實(shí)際的應(yīng)用中具有自主性、合作性、互助性等特點(diǎn)，可以有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于小學(xué)生集體意識(shí)的發(fā)展，并鍛煉了小學(xué)生的交流能力，使整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中小學(xué)生更具主動(dòng)性及積極性，使語文教學(xué)效果有效的提高。

一、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)的方式在實(shí)際應(yīng)用中可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的積極性與主動(dòng)性，小學(xué)生在交流、探討、合作的過程中發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的能力，從而接受更多的語文知識(shí)。這種教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其更注重自主學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使其在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我、發(fā)揮自我，從而全面培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

但是在現(xiàn)今的語文教學(xué)中此種教學(xué)模式的應(yīng)用卻存在著一些問題，其并沒有全面考慮合作學(xué)習(xí)是否適用而一味的追求創(chuàng)新教學(xué)方法，其問題主要有以下幾點(diǎn)：由于老師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理念了解和認(rèn)識(shí)不足，致使在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)忽略實(shí)質(zhì)而過分注重形式；雖然合作學(xué)習(xí)具有很多優(yōu)勢，但是由于合作學(xué)習(xí)的具有一定的課堂適用性，導(dǎo)致一些學(xué)校在新課改的倡導(dǎo)下未從實(shí)際出發(fā)，在課堂上濫用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法；現(xiàn)階段，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平區(qū)域性差異很大，教學(xué)需求與教育投入力度無法相互匹配，很多地區(qū)的師資力量不匹配、學(xué)校硬件設(shè)施不完善，同時(shí)，一方面我國是個(gè)人口大國，另一方面小學(xué)生的注意力很難集中，過多班級(jí)人數(shù)大大加重了教師的負(fù)擔(dān)，這些因素都不同程度的阻礙了合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)，而且進(jìn)一步影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、 在小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的策略

1. 確定學(xué)生在課堂中的主體地位

在新課改的內(nèi)容中對教師及學(xué)生的位置進(jìn)行了重新的定位，其確定了學(xué)生應(yīng)作為課堂的主體，而教師則是課堂的引導(dǎo)者。為此，在小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)意愿，使小學(xué)生在交流的過程中可以相互傳遞知識(shí)，發(fā)表不同的看法，從而學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)。同時(shí)教師需要做好引導(dǎo)工作，教會(huì)小學(xué)生要尊重他人表達(dá)自身觀點(diǎn)的意愿，并在合作學(xué)習(xí)的過程中給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，避免小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的思路。

2. 選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)

在小學(xué)語文教材中并不是所有的內(nèi)容都適合應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，教師在安排合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要、教材內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)钠窟M(jìn)行教學(xué)，并為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更好的掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏及學(xué)習(xí)目的。例如在《竊讀記》的教學(xué)中，教師首先將學(xué)生分成多個(gè)小組，并選出小組組長，之后為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，“理清文章脈絡(luò)，分析文章敘事方式”及“分析作者竊讀時(shí)的心情，表達(dá)自己對讀書的感受”等，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己對文章的見解，使小學(xué)生可以從多角度理解讀書的樂趣及重要性。同時(shí)教師需要注意小組組長應(yīng)選用輪流的方式來安排，讓每個(gè)學(xué)生都可以鍛煉組織及管理的能力。

3. 激發(fā)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和熱情

學(xué)習(xí)興趣及熱情是保證小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中愿意探索、主動(dòng)探索的重要條件，因此在語文合作學(xué)習(xí)中需要注意激發(fā)學(xué)生對此種教學(xué)方法參與的興趣，以此來保證其學(xué)習(xí)的效果。例如在《巨人的花園》中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)立情景，小組學(xué)生分別飾演不同的角色，之后在情景模擬中使小學(xué)生來領(lǐng)悟文章的含義，明白分享與快樂的含義。上面這篇文章本身就屬于童話范圍內(nèi)，教師只需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)就可以引起小學(xué)生的興趣，因此教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)需要注重開發(fā)出語文課文中的內(nèi)容，促使學(xué)生可以融入語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力。

4. 教師應(yīng)增強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)中教師對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理解可以說是直接影響了教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的效果，為此教師必須要根據(jù)現(xiàn)今教學(xué)改革的內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來全面的理解合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及內(nèi)容，豐富與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，并在實(shí)踐中不斷的吸取經(jīng)驗(yàn)，并接受新的與其相關(guān)的知識(shí)，從而使合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中可以更加科學(xué)、高效的應(yīng)用。

三、 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及發(fā)展有著非常重要的作用，并且此種教學(xué)模式在實(shí)際中的應(yīng)用所需條件簡單，教學(xué)效果良好，同時(shí)教師在教學(xué)的過程中需要注意合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取并引導(dǎo)學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來保證教學(xué)目標(biāo)可以順利、高效的完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]于敏.探究如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（15）：194-195.