沈陽

摘要：課堂提問是數學教學環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)之一，如何巧妙地對學生進行提問是作為教師一項基本的教學能力。經過教師認真設計、恰如其分的課堂提問，可以從多個維度激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)孩子的想象力，極大地提升課堂教學效率。教師想要提高對學生課堂提問的教學能力，就要以備教材，熟悉學生為基礎，以教授新知時把握重點為關鍵，以提問時注重形式多樣為方式，對每一個課堂問題都要細細揣摩，這樣學生的數學核心素養(yǎng)才能夠得到體認，孩子的發(fā)現問題、解決問題的能力才能夠得到提升。在這個過程中積極向上的學習態(tài)度，耐心、細致的學習習慣得到養(yǎng)成，課堂的教學效率穩(wěn)步提高。

關鍵詞：興趣；啟發(fā)；反思；抓住關鍵

課堂教學實踐中，課堂提問是數學教學環(huán)節(jié)中的核心內容。因為一個好的提問，能夠在激發(fā)孩子思維的源頭活水，打開孩子表達的欲望閘門，進行思維訓練的發(fā)動機，使學生暢所欲言。我們應該充分重視課堂提問，使之能真正促進課堂效率。教師的提問要問在點子上，啟發(fā)到關鍵處。教師只有做到有效提問，才能收獲高效的教學效果。基于此，有效提問就顯得重要而迫切。

一、 鉆研教材，研究學生

教學中想要提高課堂效率，進行高效的課堂提問，教師對教材的研究要深入，要達到“懂、透、化”的目標。教學內容一般包括：課程標準、課程計劃、教學資料、課本和補充習題。教師要研究課程教學計劃，掌握本學科的教育目標，明確教材的教學內容；要熟悉課本，掌握課本的基本脈絡與知識體系，突出每個知識點核心（重難點），具有開闊的教學視野，兼收并蓄，多方參到考教學資源，充實課堂教學內容。只有做到這些，教師才能游刃有余地提出問題，引導學生分析問題，學生學會解決問題的方法，才能事半功倍，更大限度地提高教學質量。

在吃透教材的同時，教師也要充分熟悉任教班級的學生。學生的原始認知水平是教學的起點，想讓教學更好地為學生服務，教學活動應符合學生的實際情況。教師要從學生的基礎知識、基本技能、思維特點、學習態(tài)度和個體特征等多方面地了解，最大限度采用因材施教的教學原則，最大限度地發(fā)展學生的智力和思維能力。

二、 教授新知，把握重點

“有效提問”是指：教師提出的問題，能引起師生的互動或共鳴，學生會更積極參與到學習活動中，從而獲得更大發(fā)展。在教授新知識時，教師要善于從知識結構出發(fā)，把握知識重點。教師在課堂提問時要突出重點，分散難點，抓住關鍵。教師應努力鼓勵學生提出疑問，自己尋找問題，對于學生來說，這是更高要求的訓練。教師在設疑時，應想辦法讓學生在有疑問的基礎上再產生疑問，接著引導他們去質疑、解疑。在這個教學訓練過程中，孩子的數學核心素養(yǎng)——發(fā)現、分析、解決問題的能力都能夠得到提高。

在教學實踐中，會有一種很有意思的情況發(fā)生。經常會在解決完問題后，問學生：“還有什么問題不會嗎？”學生一般會不假思索地回答：“沒有?！比绻偸恰皼]問題”，可能就真的“出現問題”了。每個人對一個數學問題的認知，都有不同的認知程度，肯定有高有低，有輕松掌握的，也有學得困難的。也就是說，不可能“沒有問題”。教師要杜絕這種“沒有問題”情況的發(fā)生，以此達到真正掌握重點。

三、 課堂提問，形式多樣

有句話說，興之所至其情興也。孩子只有對老師的問題感興趣了，才會積極去思考、深入地解決這個問題。同時，學習興趣也是孩子學習得以持續(xù)延展的重要保證，可以激發(fā)孩子頑強的意志品質和鉆研精神。因此，在課堂教學中采取多樣的提問方式就顯得很有意義，進而提高課堂效率就必須讓課堂提問形式多樣，讓學生對所學知識表現出更多的求知欲望。如我在教授一年級新課“數一數”時，面對一年級小孩求知欲望強烈的現狀，我除了采取傳統(tǒng)的課堂提問外還采取了知識搶答的形式。我會說：“小朋友們，現在我們一起來玩一個知識小競賽，看哪位小朋友能最快最好地將問題解決?！边@樣不僅改善了枯燥的課堂氛圍，也激發(fā)了學生去解決問題的興趣。學生對知識的理解也會更加深刻，課堂效率也會得到很大的提高。

四、 尋求啟發(fā)點，化疑解難

把學生理解知識的疑難處，作為尋求提問的啟發(fā)點，不僅能夠及時幫助學生糾正錯誤，還能開啟學生的心智，呈現出思維上面的不足，便于教師及時地調控和點撥學生的誤區(qū)。在教學中，如果教師能夠根據教學目標和學生實際情況，有的放矢地找出問題的“切入點”，在學生心里有想法但口頭難以表達時進行設疑問難，就能更好地激發(fā)學生思維，收到事半功倍的效果。在教授三年級學生學習“三位數除以一位數，首位不夠除”這節(jié)課時，這時學生已經學會了首位夠除的方法，在此基礎上學生距離教學目標的達成只差一點，此時我們就需要抓住關鍵，尋求提問的啟發(fā)點進行提問。同時教師在提問時進行必要點撥疏通，鋪路搭橋，充分發(fā)揮在課堂中的引導作用。對在課堂提問中回答不出的學生一定要給予適時的表揚，千萬不能打擊他們學習的積極性。

五、 點燃信心，提升品質

從心理學層面來考量，信心是對事情的發(fā)展演化的預估信任的情感過程。這種品質不但對學習數學有作用，而且對孩子形成良好的精神品質都具有重要的價值。要想數學課堂提問扎實有效，必須將問題納入情感范疇思考。（1）給予方法激發(fā)學習情感。“授人以魚，不如授人以漁”。方法只要掌握了，就能舉一反三，觸類旁通，從而形成良好的學習信心。確立自信心，對孩子形成良好的心理素質具有顯著的意義。能夠由內而外地激發(fā)學習的主動性，那么學習興趣的形成就自然水到渠成了。（2）在學習過程中不可避免會遇到挫折。因此，教師也應該培養(yǎng)孩子不屈不撓的精神品質。這樣不僅從認識上改變學生的認知，還能夠更加有效地提高數學課堂的教學效率。

總之，在數學課堂教學中，教師應該始終將自己的注意點集中在孩子身上，關照孩子的認知，結合現實的課堂實踐，把握好提問時機，應用提問的技巧，優(yōu)化提問內容，不斷提高學生提問的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力，只有這樣才能真正提高課堂教學效率。