張靜

【摘要】課文插圖色彩鮮明、形象美觀，科學有效地使用課文插圖可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對文本的理解，培養(yǎng)學生的審美能力和思維能力。本文針對小學語文高年段教學忽視使用課文插圖資源的現(xiàn)狀，從“巧抓時機，審文度意；慧眼獨具，以圖豐文；揚長避短，活用插圖”三方面來談有效使用課文插圖資源的策略。

【關鍵詞】插圖 資源 有效 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0053-02

課文插圖是對文本內容的修飾、補充與提升，與文字共同傳達著作者的寫作思想，喚起讀者進一步思考。但隨著年級的增高，很多教師忽略了教材插圖的存在，使插圖運用趨于邊緣化。筆者認為，高年段教師更應充分利用插圖組織課堂教學、觸發(fā)學生的情感與思維，適時進行寫作訓練，進一步培養(yǎng)學生的學習能力。

一、巧抓時機，審文度意

在教學時，教師依據(jù)文本內容、插圖特點及教學目的，靈活巧妙地確定課文插圖的使用時機，會起到事半功倍的效果。

（一）以圖引文，拉近距離

有些文本的內容與學生的實際生活距離太遠，學生難以理解。在教學之前讓學生欣賞課文插圖，可以拉近學生與文本之間的距離，減少陌生感。如教學《彩色的非洲》《北京的春節(jié)》《藏戲》《與象共舞》《威尼斯的小艇》等文章時，讓學生先欣賞課文插圖，就可以在視覺上給學生刺激，讓他們產生閱讀期待。學生還能通過畫面反饋有價值的訊息，這些訊息將為他們理解文章內容提供幫助。

（二）圖文結合，升華感悟

1.以圖突破難點

教師預設到學生會對文章某一重點內容或重點詞句理解有困難時，可以考慮運用課文插圖。這也是教師運用課文插圖最常使用的教學手段。

如課文《詹天佑》中關于“人”字形線路描寫的部分是本文教學的難點。這段文字旁配了插圖，這幅圖再現(xiàn)了青龍橋附近的地理位置，學生可以清楚地看到“人”字傾斜了90°的角度。教師可以請四人為一個小組根據(jù)插圖仔細研讀文字，再討論列車的行駛方向和線路?？梢宰寣W生選擇直接在插圖上用箭頭或圖標標示，也可以在插圖右側用簡潔的文字分步說明。研討后，請各小組在實物投影臺上進行講解。

再如畢淑敏的作品《學會看病》中有一個詞語“按圖索驥”，學生難于理解。教師可以引導學生觀察課文插圖：“你們看，兒子手中拿著媽媽寫給他的指示標記，他按照標記就可以找到掛號處、診室、劃價處、藥房……這就叫做‘按圖索驥，意思就是——照著樣子做?！边@樣的教學直觀而高效。

2.借圖深化情感

文字雖有溫度，但每個人對文字的敏感度不同，對文字的感悟也就不同。教師應充分調動學生的各種感官，尤其是視覺感官，加深學生對文本的體悟。比如教學《橋》，課文插圖展現(xiàn)在大屏幕上時，堅定的老漢、怯懦的兒子形象呼之欲出。教師動情地問：“老漢這‘一揪，可能揪去的是什么？”學生回答：“兒子的生命。”“老漢一家的希望和幸福?！薄白訉O繞膝的天倫之樂?！薄瓗煟骸翱墒撬€是堅定地把親生兒子揪了出來，此刻的你想對老漢說什么？”孩子們帶著這樣的體會再次仰望屏幕上那位大睜雙眼、神情堅定、動作決然的老漢，內心會受到更大的震撼，更加佩服老漢的大義凜然。老漢山一樣的形象就這樣定格在了孩子們的心中。或許多年以后，再提到共產黨員，孩子們眼前浮現(xiàn)的就是這樣一幅畫面。

3.憑圖體悟人性

有些課文插圖極盡夸張，將人物特點描繪得淋漓盡致，最值得一提的就是《臨死前的嚴監(jiān)生》的插圖。看了這幅插圖，所有的人都能理解什么叫“形如槁木”“行將就木”“奄奄一息”了。但就在這樣的垂死狀態(tài)下，腰纏萬貫的嚴監(jiān)生竟為了點燃兩根燈草而豎挺著兩根手指遲遲不肯咽氣，此人吝嗇至極的性格特點怎能不讓人感慨萬千呢？

人的特點從其舉手投足間就可以領悟?！抖枴ね辍ゑ橊勱牎凡鍒D上的林海音與駱駝癡癡地互相注視著、交流著，似好朋友一般。教師引導學生用心觀察時，作者小時候的天真可愛可見一斑。別樣的駱駝，別樣的童年，別樣的林海音，這樣靜靜的美好的畫面將在孩子的心中泛起波瀾。

（三）延展文本，定格形象

小學高段語文教材中選入了多篇描寫歷史名人的作品，如《一夜的工作》《毛主席在花山》《青山處處埋忠骨》《我的伯父魯迅先生》《十六年前的回憶》《為人民服務》等。這些偉大的人物是中華民族的驕傲，是弘揚民族氣節(jié)的典范，教師有責任讓一代代兒童記住他們清晰的面容和偉岸的形象。教學這些文章后，出示這些人物的插圖畫像，可以達到突出人物形象的作用，從而使學生對偉人的面容保留清晰而持久的記憶。

二、慧眼獨具，以圖豐文

語文教材中有許多經典的圖片對補充文字、渲染意境非常有效。對于這樣的插圖，教師要有敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)插圖中的“閃光點”。

（一）依圖激趣，積淀情感

在這么多年時間里，提到閏土，我眼前就跳躍出那幅畫面：金黃的圓月下，一望無際的碧綠的瓜地，年幼的、項戴銀圈的閏土拿著叉刺向我當時并不了解的“狀如小狗”的猹。對我而言，這幅插圖帶給我的觸動比我背熟了的那段課文更鮮活、深刻。我認為，教師教學這篇文章時可以以圖激趣，讓學生仔細觀察插圖，談談圖上感興趣的內容，這才容易激起城里的孩子們對夜晚廣闊的田野、對充滿挑戰(zhàn)與刺激的生活所共有的好奇心。

又如《最后一頭戰(zhàn)象》的插圖，文章中關于戰(zhàn)象出發(fā)前的描寫只是短短一個自然段。教師可以根據(jù)插圖引導學生再細致觀察這頭戰(zhàn)象的裝飾、神態(tài)和動作，引導孩子用貼切的語言描述出來。孩子們由此可以體會到為了給它送行，人們想得多么周全，心情多么痛苦，而戰(zhàn)象又是多么堅定而忠于職守。文本內容由此變得豐富，那畫面也將成為孩子們鮮活的記憶。

（二）倚圖補白，豐富內涵

很多教材在寫作上富于“留白”，以期給讀者營造想象的空間。而有些插圖卻剛好彌補了這一留白的空間，為學生的習作提供了資源。比如，教師可以引導學生觀察《再見了，親人》的第二幅插圖上朝鮮人民的神態(tài)、動作，揣摩他們的語言及內心世界，選擇最感興趣的人物對課文進行仿寫。如此一來，文本的內容也變得更加豐滿。

三、揚長避短，活用插圖

教師要用科學的眼光審視教材中的插圖，發(fā)揮每幅插圖的優(yōu)勢，因圖施教，以達到意想不到的新奇效果。

（一）妙用插圖訓練寫話

請仔細看，《冬陽·童年·駱駝隊》插圖的右下角畫著一位卸煤工，他圓睜著眼，豎著眉毛和頭發(fā)，脖子上系著御寒的圍巾，棉衣上打著補丁，腰上扎著圍裙，胳膊上戴著袖套。他微曲著腿，上身后仰，雙手捧起一大麻袋煤塊，卻在大步前行。我們可以請學生仔細觀察畫面上人物的外貌、神態(tài)、動作，按照一定的順序寫人物素描。再如，觀察《草蟲的村落》的插圖，讓學生想象其他小蟲的生活，寫寫自己的感受。又如，觀察古詩《舟過安仁》的插圖，讓學生想想兩個小童會說些什么，做些什么，最后有條理地寫下來。

（二）大膽自創(chuàng)課文插圖

相對而言，有的課文比較難理解，但由于篇幅所限只配了一幅插圖，對此，我們可以鼓勵學生大膽創(chuàng)作插圖，促使他們更深刻地理解文章。

如教學《威尼斯的小艇》時，教師可以號召孩子們到網(wǎng)上搜索威尼斯小艇的圖片，課堂上展示給大家觀看。結果孩子們搜集的圖片與文章中小艇描寫的內容非常吻合，孩子們覺得這樣的圖片更適合作為文章的插圖。再如《詹天佑》一文中描寫詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道采用不同方法的段落，讀起來很繁瑣，但如果用圖來表示就一目了然。于是，學生開始動手為文章設計插圖。結果，好多設計圖既解釋了文本，又清晰明了。學生說：“以后教材索性將這段文字去掉，直接改用我們畫的插圖好了！”

插圖在小學語文教材中占了相當大的比重。高年段語文教師要憑借一雙慧眼，對插圖仔細甄別、優(yōu)選和創(chuàng)新，讓插圖點亮語文課堂。

（責編 黎雪娟）