袁越

【摘要】本文結合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，初步地分析了目前幼兒繪本教育存在問題的原因，并結合實例提出結合繪本進行情感教育的策略，如挖掘繪本中的情感因素、發(fā)揮教師的傳情作用、通過有效提問激發(fā)幼兒情感等，優(yōu)化繪本的情感教育。

【關鍵詞】繪本教學；情感教育；幼兒

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，為有效促進幼兒身心健康發(fā)展，成人應為幼兒提供合理均衡的營養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長發(fā)育的需要；創(chuàng)設溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。而繪本是創(chuàng)作者從兒童的角度出發(fā)，用圖畫和文字共同敘述一個完整故事的書，不僅是語言教學的重要方式，也是開展情感教育、培養(yǎng)幼兒良好品德和健康人格的重要載體。

一、深度分析，挖掘情感因素

教師在面對幼兒繪本，尤其是譯自國外的繪本，應加強課前準備，以便更好地增強情感因素的發(fā)現(xiàn)力。一方面，我們應了解繪本的背景，如作者情況、國家文化等，提高對國外繪本內(nèi)容的理解能力。另一方面，我們還應在整理繪本知識的基礎上梳理情感脈絡，明確其中情感因素的表達方式、表達意義等，挖掘表象背后的深意。只有充分研讀繪本，才能找準情感關鍵，進而準備各類教學用具，組織不同的教學活動。例如，我在《婷卡》這一繪本教學前，對其作者瑞妮·多哈尼及美國公民獨立自主的文化特質進行了解，并梳理了該繪本故事發(fā)展的情感脈絡，在制作PPT課件的同時，準備了“心情圖譜”，形成了課前準備。其中，“心情圖譜”以數(shù)軸的形式，在時間線上從左到右畫出刻度，標示婷卡從最開始無法愿望大“蜘蛛”的自卑到親自拜訪大“蜘蛛”后的自信快樂這一情感變化。這不僅能讓幼兒更好地理解該繪本的故事發(fā)展脈絡，而且可以讓他們在婷卡情感變化中體會到每個人的獨一無二，感受對未知事物的憧憬和追求，并減少自卑心理的形成，從而達到了繪本教學中的情感引導。

二、設置問題，喚起幼兒情感

繪本閱讀中色彩鮮麗、生動有趣的插圖一張接一張，能夠讓本來專注度較差的幼兒們集中精神看下去，最終完成整個閱讀并有所收獲。為了提高繪本情感轉化的引導力，我們應適當設置問題情境，讓幼兒帶著疑問，在循序漸進的引導下一步一步地深入到繪本內(nèi)容中，喚起深層次的情感因素。事實上，對事物存在疑問，才能激發(fā)出幼兒的學習興趣和求知欲望，讓幼兒更加投入到繪本閱讀中。我們應把要有待解決的問題完全融入繪本教學當中，引起幼兒心理上的疑問，將此作為情感教育的出發(fā)點，喚起幼兒的情感共鳴。例如，在閱讀繪本《神秘的大衣》時，為了逐步引出小動物們的“真身”，激起幼兒們對動物的關愛之情，我借助PPT播放繪本圖片，引導幼兒關注圖片細節(jié)，并設置了一系列的問題情境，如“為什么胡默爾先生的大衣里有水滴出來？滾出來的大大小小的球是什么？”“有一天，令人難以置信的事情發(fā)生了，發(fā)生了什么事情呢？”“胡默爾先生為什么這才打開了那件神秘的大衣？”等。在共同尋找答案的過程中，幼兒們內(nèi)心的好奇不斷擴大，隨著胡默爾先生的“秘密”最終揭曉，保護動物、關愛動物的情感油然而生，有利于為幼兒將來友善對待動物、保護珍稀動物等奠定感情基礎。

三、交流認知，傳達情感體驗

《幼兒園教育指導綱要》指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。可見，幼兒教師在幼兒的學習中發(fā)揮著十分重要的作用，其情感的傳達、引導能力對幼兒的情感體驗有著關鍵的影響。為此，我們應承擔起這光榮的責任，在繪本教學中付出自己的真情實感，以積極的教學狀態(tài)投入到課堂中，并充分發(fā)揮傳情的作用，以表情態(tài)度、語音語調、肢體動作等傳達對繪本的情感體驗。例如，我和孩子們一起翻閱了《大腳丫跳芭蕾》，這是一本非常勵志美好的繪本，主人公貝琳達樂觀堅持夢想的精神是該繪本情感教育的重要因素。幼兒們都對其產(chǎn)生了特別的興趣，尤其是一些女孩子們，“哇，貝琳達真的成了舞蹈家耶！我也想要像她一樣?！薄柏惲者_穿上芭蕾舞裙可真美呀！”于是我就趁機說，“那就讓我們和貝琳達一起跳芭蕾吧！如果你登上了舞臺，你會怎么來展示你優(yōu)美的舞姿呢？”孩子們拿起畫筆，想象著自己上臺表演的情景，“我會把腳踮得高高的，像小天鵝一樣！”“我會擺好漂亮的芭蕾手位，是這樣子的，我的舞蹈老師教過！”“我要這樣裝飾舞臺，掛上彩虹色的幕布，我喜歡彩虹色！”通過言語交流和鼓勵，不少幼兒都積極參與到閱讀活動中，并表達對芭蕾的喜愛和對自身的自信，有效增強了情感教育。

四、趣味活動，增強情感意識

趣味活動的組織體現(xiàn)了快樂學習的理念，是連接繪本理論知識和課堂實踐的重要載體。我們應結合幼兒的學習特點和繪本的情感特點設計趣味活動，讓情感在活動交流中不斷強化，形成更為深入的情感意識。例如，我在引導幼兒們閱讀《出發(fā)嘍，行駛吧！》這一繪本后，為了讓他們體會到車子的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，我結合主題“快快慢慢”開展了《各種各樣的車》這一美術活動，先讓幼兒在白紙上畫出自己喜愛的車子，可以畫小轎車、公共汽車、自行車等，然后讓幼兒自己逐頁觀察繪本，在繪本的圖片中找靈感，填充和美化自己剛畫出來的車子。幼兒在活動中表現(xiàn)十分積極，有的參照繪本中的天空，在小汽車上畫出了云朵，并涂上了藍色；有的在公共汽車上畫了一群群游動的小魚，還在底部畫上了水藻；有的在繪本童話中找到了靈感，把公共汽車涂成了綠色，在綠色上加上紅、橙、黃等各色小花……我一一給予了表揚，并把畫得優(yōu)秀的“小設計”展示出來。這一活動過程中，幼兒們能感受到現(xiàn)代化交通帶給我們?nèi)粘Ｉ畹谋憷?，體會到發(fā)明創(chuàng)新的重要，并從中發(fā)現(xiàn)美，并把審美結果內(nèi)化為自己的創(chuàng)造靈感，有效培養(yǎng)創(chuàng)新的積極和自信。

面對幼兒的情感教育，我們應反思以往所存在的問題和不足，不僅要在主題活動中加以彰顯，還應在繪本閱讀課等日常教學中加以滲透和推廣，提高繪本為載體的情感教育有效性。在啟蒙教育中應創(chuàng)造各種條件和機會，如引入豐富多彩的繪本，并通過深度分析繪本、設置問題情景、加強交流認知、組織趣味活動等方法，引導孩子們打開繪本的情感大門，讓孩子們逐漸體會到不同的情感中，培養(yǎng)良好的品德和人格。