農(nóng)鳳英

【摘要】本文以理論為依據(jù)，結(jié)合諸多活動(dòng)案例論述和總結(jié)了幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)教學(xué)的四個(gè)“巧”——巧用心思、巧設(shè)環(huán)境、巧于設(shè)計(jì)、巧在引導(dǎo)，闡述了“教無(wú)痕，學(xué)有跡”在幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)中的實(shí)施方法和策略。

【關(guān)鍵詞】“教無(wú)痕，學(xué)有跡” 幼兒園 繪畫(huà)活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10A-0030-02

如果說(shuō)教育的最高境界是不留痕跡的愛(ài)，那么教學(xué)的最高境界應(yīng)該是不留痕跡的教。著名教育理論家蘇霍姆林斯基有這樣一句名言：“當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)你的教育是在教育他的時(shí)候，你的教育是蒼白的?！薄盁o(wú)痕”，即自然；無(wú)痕的教學(xué)在于教師巧妙的指導(dǎo)，折射出來(lái)的是教師多方面的素養(yǎng)積淀。

以往的繪畫(huà)活動(dòng)注重教師的“教”和幼兒的“學(xué)”，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）實(shí)施以來(lái)，很多教師存在很多困惑：教師到底要不要教？如何教？幼兒要不要學(xué)？如何學(xué)？針對(duì)教師的困惑，我園依托美術(shù)教研組，組織教師深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《指南》精神，指導(dǎo)教師將新的教育理念轉(zhuǎn)化為有效的教育行為，將“教無(wú)痕，學(xué)有跡”的理念貫穿于美術(shù)教育活動(dòng)中。在研討中，教師思想得到不斷的碰撞，探索并總結(jié)了“教無(wú)痕，學(xué)有跡”在繪畫(huà)活動(dòng)中的實(shí)施策略，逐漸轉(zhuǎn)變了幼兒教育觀、兒童觀，在幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)中做到幼兒在前、教師在后，探索在前、體驗(yàn)在后，使幼兒在輕松的氛圍中感受繪畫(huà)的快樂(lè)，自然習(xí)得繪畫(huà)技能。

一、巧用心思，引導(dǎo)幼兒感受與欣賞

幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)核心是感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造，《指南》指出：讓幼兒喜歡自然界與生活中美的事物；和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美。教師要做一個(gè)有心人，巧用心思，引導(dǎo)幼兒感受與欣賞，為幼兒的繪畫(huà)積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力在作畫(huà)時(shí)如泉水般自然涌出。

（一）讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞事物的特征

大自然是最好的老師，它蘊(yùn)涵著無(wú)窮的美和智慧。教師要支持幼兒接觸自然和生活中的事物和現(xiàn)象，幫助幼兒從中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，讓大自然輕松地“教”，讓幼兒在廣闊的天地中“學(xué)”，用手中的畫(huà)筆描繪自身的感知，這樣畫(huà)出來(lái)的畫(huà)更富有個(gè)性特征。

例如，在《美麗的果園》活動(dòng)中，教師組織幼兒到種植園進(jìn)行游戲和觀察。置身在清新的果園里，孩子們感受到了秋天的氣息。樹(shù)上碩果累累，蟲(chóng)兒在歡聲?shū)Q叫，自然的美凈化著孩子的心靈，他們與自然如此貼近，很快有了不同的發(fā)現(xiàn)：有的發(fā)現(xiàn)了果樹(shù)上水果的不同姿態(tài)；有的被草叢中的小昆蟲(chóng)吸引，仔細(xì)傾聽(tīng)昆蟲(chóng)的叫聲；有的蹲下來(lái)認(rèn)真地觀察種植園里蔬菜寶寶的生長(zhǎng)……在這過(guò)程中，孩子們已經(jīng)和大自然融為一體，充分領(lǐng)略到大自然的神奇美麗。在回來(lái)之后的繪畫(huà)活動(dòng)中，孩子們帶著熱愛(ài)大自然的情感盡情揮灑手中的畫(huà)筆，呈現(xiàn)出來(lái)的是充滿靈氣的畫(huà)。

（二）引導(dǎo)幼兒在生活實(shí)踐中進(jìn)行觀察和積累

藝術(shù)來(lái)源于生活，繪畫(huà)活動(dòng)的內(nèi)容要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，幼兒的親身體驗(yàn)是創(chuàng)作的豐富源泉。教師要結(jié)合主題活動(dòng)，開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和積累，并進(jìn)行分類(lèi)和概括。鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合，通過(guò)班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者其他方式，讓家長(zhǎng)了解班級(jí)近期的主題活動(dòng)內(nèi)容，告知家長(zhǎng)需要配合做什么。通過(guò)家園之間的共同配合，才能讓幼兒更好地在生活實(shí)踐中觀察和積累。

例如，在主題活動(dòng)《農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》中，教師組織幼兒去附近的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)參觀。在熙熙攘攘的市場(chǎng)中，各種顏色鮮艷的新鮮蔬菜和水果沖擊著孩子們的視野，使他們產(chǎn)生了愉悅的情感體驗(yàn)。孩子們用自己的零花錢(qián)買(mǎi)了一些蔬菜和水果。他們嘗試著討價(jià)還價(jià)，最后買(mǎi)到了滿意的貨品。一些孩子還被活蹦亂跳的魚(yú)兒吸引了，紛紛圍著觀看游來(lái)游去的魚(yú)兒。經(jīng)過(guò)觀察和親身體驗(yàn)，在畫(huà)“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”的主題意愿畫(huà)時(shí)，孩子們帶著愉悅的心情、豐富的情感，拿著畫(huà)筆大膽地投入到多彩的繪畫(huà)世界中，他們筆下的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)各具特色，很多孩子畫(huà)出了當(dāng)時(shí)買(mǎi)賣(mài)時(shí)的有趣場(chǎng)景，呈現(xiàn)出妙趣橫生的畫(huà)面。

又如，在《有趣的動(dòng)物》主題活動(dòng)中，教師組織幼兒與家長(zhǎng)周末到奶?；貐⒂^。孩子們拿著青草給奶牛喂食，玩得不亦樂(lè)乎。在進(jìn)行繪畫(huà)的時(shí)候，幼兒筆下的奶牛不再是單一的形態(tài)，而是呈現(xiàn)出各種姿態(tài)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情感和積極向上的生活態(tài)度，是他們成長(zhǎng)路上一道道亮麗的風(fēng)景。

二、巧設(shè)環(huán)境，為幼兒營(yíng)造輕松愉快的創(chuàng)作氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)充滿藝術(shù)氣息的繪畫(huà)環(huán)境

陳鶴琴曾說(shuō)：怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！毒V要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，（教師）應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)氛圍的環(huán)境，讓幼兒在開(kāi)放的環(huán)境中自由學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，在自主創(chuàng)作中培養(yǎng)動(dòng)手能力和想象力。教師在繪畫(huà)創(chuàng)作中充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)；還要和幼兒一起用繪畫(huà)作品裝飾和美化環(huán)境，讓環(huán)境變得生動(dòng)，更多體現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)。當(dāng)幼兒置身在具有藝術(shù)氣息的氛圍中，創(chuàng)作的思路就會(huì)自然打開(kāi)。

（二）投放豐富的繪畫(huà)材料

新奇、特別的材料能夠激發(fā)幼兒的興趣，激起他們探究的愿望和好奇心，使他們產(chǎn)生豐富的想象。教師要注重為幼兒提供豐富、適宜、可操作性的材料，鼓勵(lì)幼兒自主選擇材料，大膽地模仿和創(chuàng)造。同時(shí)還要注重活動(dòng)區(qū)中材料的投放，讓幼兒大膽地進(jìn)行選擇和創(chuàng)作。比如，用棉簽、吸管、瓶子、瓶蓋做畫(huà)筆；用蓮藕、蘿卜、土豆做刻模印章；用紙盒、舊掛歷、廢膠片、碎布、紙盤(pán)等，采用吹、潑、畫(huà)等不同的辦法進(jìn)行創(chuàng)作。有了這些豐富的材料，幼兒就能在探索中自然地“學(xué)”。

三、巧于設(shè)計(jì)，開(kāi)展游戲化繪畫(huà)活動(dòng)

游戲是幼兒的主要活動(dòng)。幼兒在游戲中會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲得。陳鶴琴先生說(shuō)：“孩子生來(lái)就是好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?，游戲是兒童生?lái)喜歡的。兒童的生活可以說(shuō)是游戲?！睂?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是一種符合其身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)力求將幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，達(dá)到玩與學(xué)的統(tǒng)一。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的游戲內(nèi)容和情境，引起幼兒發(fā)自內(nèi)心的情感體會(huì)和獨(dú)特的理解，從而達(dá)到不露痕跡的“教”，讓幼兒快樂(lè)地“學(xué)”。endprint

例如，在小班玩色活動(dòng)《小小魔術(shù)師》中，教師營(yíng)造繽紛多彩的魔術(shù)場(chǎng)景與環(huán)境，通過(guò)教師表演小魔術(shù)與幼兒自由變魔術(shù)，激發(fā)幼兒利用礦泉水瓶噴出富有個(gè)性的填色裝飾，以“變魔術(shù)”的小游戲貫穿活動(dòng)，引發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒按照自己的意愿給畫(huà)面變出色彩，鼓勵(lì)他們積極地參與、大膽地表現(xiàn)。當(dāng)幼兒搖晃瓶子變出有顏色的水的時(shí)候，當(dāng)幼兒擠壓瓶子噴射顏料水裝飾大畫(huà)紙的時(shí)候，開(kāi)心快樂(lè)的氛圍一直縈繞在教室里。在整個(gè)活動(dòng)中，教師的“教”不露痕跡，幼兒的“學(xué)”輕松愉快。

又如，在裝飾彩蛋和蔬菜印畫(huà)的活動(dòng)中，教師將操作材料投放在活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在區(qū)域游戲中進(jìn)行操作，幼兒在輕松的游戲情境中體驗(yàn)到繪制彩蛋和蔬菜印畫(huà)的樂(lè)趣。教師打破了常規(guī)的教學(xué)模式，把繪畫(huà)學(xué)習(xí)變成幼兒最喜愛(ài)的游戲。

四、巧在引導(dǎo)，幼兒探索在前，體驗(yàn)在后

在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師不再進(jìn)行傳統(tǒng)的示范和講解，而是注重幼兒的探索和體驗(yàn)，把更多的時(shí)間留給幼兒，給幼兒自主創(chuàng)作的空間，真誠(chéng)地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為，支持和鼓勵(lì)幼兒在探究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，并給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在探索中表達(dá)和表現(xiàn)。

例如，大班借形想象活動(dòng)《小手變變變》目的是讓幼兒在玩手掌印的過(guò)程中，以手掌印畫(huà)為基礎(chǔ)，大膽想象，添畫(huà)組合出各種動(dòng)物造型，然后充分調(diào)動(dòng)想象力，添畫(huà)創(chuàng)意出各種形象。在活動(dòng)的開(kāi)始，教師鼓勵(lì)幼兒探索手掌印畫(huà)的各種姿勢(shì)，然后嘗試添畫(huà)成動(dòng)物形象。幼兒完成作品后，大家一起欣賞，分別介紹自己的作品。這個(gè)時(shí)候幼兒的作品是比較單一的，他們的想象有限，表達(dá)也比較有限，畫(huà)面上呈現(xiàn)的是有局限的作品。教師結(jié)合圖片，引導(dǎo)幼兒回憶各種動(dòng)物的明顯特征，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)和概括，鼓勵(lì)幼兒一起探討添畫(huà)的方法。在接下來(lái)的第二次操作中，幼兒的想象力更豐富了，各種不同姿態(tài)的動(dòng)物躍然紙上。雖然沒(méi)有教師的示范和講解，但是在探索和體驗(yàn)中，幼兒習(xí)得了借形想象添畫(huà)的方法。

又如，小班印畫(huà)活動(dòng)《好吃的葡萄》目的是讓幼兒嘗試用手指、瓶蓋印畫(huà)的方法印畫(huà)出葡萄。教師為幼兒提供顏料、畫(huà)紙和瓶蓋等操作材料，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試印畫(huà)葡萄。幼兒很感興趣，紛紛在手上或瓶蓋上蘸顏料印畫(huà)葡萄。當(dāng)幼兒完成作品之后，大家一起將作品展示到“葡萄架”背景圖上。這時(shí)候，幼兒發(fā)現(xiàn)有些葡萄印畫(huà)太散亂了，葡萄沒(méi)有“長(zhǎng)”成一串。經(jīng)過(guò)比較，幼兒知道了要一個(gè)接一個(gè)地印，才能印畫(huà)成一串葡萄。于是，在接下來(lái)的操作中，幼兒將一串串葡萄印畫(huà)在葡萄架上，活動(dòng)室里多了一道美麗的風(fēng)景。

五、巧于鼓勵(lì)，注重幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)造

《指南》指出：（幼兒）喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)；（教師應(yīng)）創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)。作為教師，不能以像不像來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，要尊重幼兒的想法和創(chuàng)造，尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。繪畫(huà)的表現(xiàn)方式并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一固定的模式，幼兒美術(shù)作品中的情感和創(chuàng)造是個(gè)體審美體驗(yàn)的一種反映。幼兒依據(jù)個(gè)人的理解和感受進(jìn)行繪畫(huà)，表現(xiàn)方式各不相同，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的繪畫(huà)特點(diǎn)，給予幼兒鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)是如沐春風(fēng)的“教”，幼兒在鼓勵(lì)的話語(yǔ)中才能更有信心地“學(xué)”。

例如，大班水粉畫(huà)活動(dòng)《圖騰柱》目的是讓幼兒用夸張的方法在柱子上表現(xiàn)人臉的造型。在孩子們作畫(huà)的時(shí)候，大家發(fā)現(xiàn)君君小朋友畫(huà)的人臉“看不懂”，紛紛議論說(shuō)“這畫(huà)的是什么呀，亂七八糟的”“這是亂畫(huà)的吧”……教師看見(jiàn)了，并沒(méi)有指責(zé)君君，而是讓他向大家介紹自己的作品。君君津津樂(lè)道地向大家介紹：這是眼睛，一只睜著一只閉著；這是鼻子，這是裂開(kāi)的嘴巴……經(jīng)過(guò)他這么一介紹，大家一看，還真的挺有意思！教師說(shuō)：“君君的這個(gè)人臉很特別，線條和顏色都用得很大膽。如果在原始部落，那些妖魔看見(jiàn)這樣的圖騰就不敢來(lái)了！”孩子們聽(tīng)了都紛紛點(diǎn)頭，君君的臉上露出了自信的笑容。在這個(gè)片段中，教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用與眾不同的表現(xiàn)方式進(jìn)行創(chuàng)作，倡導(dǎo)個(gè)性化創(chuàng)作，尊重幼兒的個(gè)性表現(xiàn)，尊重幼兒的想法。我們相信，只有教師懂得欣賞幼兒的獨(dú)到之處，幼兒才能創(chuàng)作出更多獨(dú)特的作品。

（責(zé)編 周翠如）endprint