李海霞

【摘要】隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，國家對教育的重視程度越來越高。新課標(biāo)的提出，對各階段的教學(xué)工作都提出了新的要求。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師加大對學(xué)生課后作業(yè)的關(guān)注程度，通過對課后作業(yè)的巧妙設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。老師們應(yīng)主動探索有效的作業(yè)布置方法，在作業(yè)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性、實(shí)踐性、生活性，讓小學(xué)生們從課后作業(yè)中體味數(shù)學(xué)的魅力，而不是將課后作業(yè)當(dāng)作壓力，被動的完成。本文就新課程之下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行幾點(diǎn)闡述。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；課后作業(yè)；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，老師和同學(xué)都對課后作業(yè)有了一個(gè)新的認(rèn)識，它不再是課堂學(xué)習(xí)的附屬品，而是和課堂教學(xué)同樣重要的一部分。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該對課后作業(yè)的設(shè)置給予更多的關(guān)注，巧妙地利用課后作業(yè)來鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題

經(jīng)過實(shí)際的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)存在很多的弊端。首先，大多數(shù)作業(yè)內(nèi)容都是對重點(diǎn)知識的考察，忽略了基礎(chǔ)知識強(qiáng)化訓(xùn)練的重要意義，同時(shí)缺乏趣味性。其次，作業(yè)設(shè)置停留于書面作業(yè)，內(nèi)容枯燥，乏味，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，容易引發(fā)學(xué)生厭煩情緒；此外，作業(yè)的設(shè)置脫離生活實(shí)際，不利于學(xué)生思考能力，應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最后，作業(yè)的設(shè)置也沒有很好地區(qū)分個(gè)體的差異性，不利于學(xué)生樹立自信心，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

二、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.突出課后作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)就是年齡較小、學(xué)生心智不夠成熟，理性思維不足。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)首先要考慮到學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，掌握他們的心理活動以及思維方式，從而相應(yīng)對作業(yè)形式進(jìn)行調(diào)整[1]。此外，學(xué)生們大多具有很強(qiáng)的好奇心，對于新鮮的事物具有極強(qiáng)的求知欲，在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)喜歡圖形結(jié)合的練習(xí)題。因此，老師在設(shè)計(jì)課后習(xí)題時(shí)，應(yīng)注意習(xí)題的趣味性，將習(xí)題變得生動化，以此來改變傳統(tǒng)課后作業(yè)的枯燥性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

例如，應(yīng)用題“老師組織五年級學(xué)生收集易拉罐活動，共收集160個(gè)易拉罐，其中是一班收集的，是二班收集的，

那么兩個(gè)班各收集多少個(gè)？”這道題的描述雖然簡潔、明了，但是內(nèi)容缺少了趣味性，也沒有適當(dāng)?shù)淖鲱}情境，不利于興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。老師可以根據(jù)題目內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，巧設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣。將題目改編為“小豬佩奇的爸爸媽媽為提升他們的環(huán)保意識，讓他們?nèi)ス珗@里收集易拉罐，接受任務(wù)后佩奇和弟弟喬治一起出發(fā)，晚上回家時(shí)他們一共帶回了160個(gè)易拉罐。佩奇比較勤勞，收集了易拉罐總數(shù)的，但弟弟喬治不認(rèn)真，只收集了總數(shù)的，那么，現(xiàn)在請小朋友們算

一下，佩奇和喬治每個(gè)人分別收集了多少個(gè)易拉罐？”通過將題目巧妙的轉(zhuǎn)換，將同學(xué)們所熟知的動畫片的情節(jié)融入題目中，有效增添了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，從而更好地完成作業(yè)。

2.發(fā)揮課后作業(yè)的探索性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

雖然小學(xué)生的年齡較小，課后習(xí)題的難度設(shè)置不宜過高，但依然不能忽視課后作業(yè)的探索性，學(xué)生通過積極的思考、探索，完成作業(yè)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、掌握和運(yùn)用[2]。

在教學(xué)過程中，老師的作業(yè)布置要以學(xué)生已有的活動經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)置一定的課后探究、討論題，讓學(xué)生在課下交流過程中學(xué)會思考、提升能力。例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱”的有關(guān)知識時(shí)，老師可以留課后觀察作業(yè)，讓學(xué)生們課下觀察蝴蝶、臉譜、雙喜字、天安門廣場圖等，然后討論、總結(jié)它們的相同之處。通過探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的總結(jié)、概括能力。同時(shí)有效地將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.挖掘課后作業(yè)的層次性，提升數(shù)學(xué)能力

老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，所設(shè)置的課后作業(yè)要符合不同水平學(xué)生的需求，可以有效地提高各層次水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，為成績稍差的學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)的特點(diǎn)主要是為了夯實(shí)基礎(chǔ)知識，并適當(dāng)?shù)靥嵘龑W(xué)生對知識的運(yùn)用能力。對于成績較好的學(xué)生，老師課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方向就可以以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)難度較大的作業(yè)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的全面提升。

例如，對學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)時(shí)，老師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以將有關(guān)習(xí)題劃分為三個(gè)層次，分別為基礎(chǔ)訓(xùn)練、變式訓(xùn)練、推廣訓(xùn)練。針對學(xué)生對這一階段知識的學(xué)習(xí)情況，將他們劃分為相應(yīng)的三個(gè)層次。第一層次的學(xué)生主要進(jìn)行基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化練習(xí)，第二層次的學(xué)生進(jìn)行知識的靈活運(yùn)用的訓(xùn)練，第三層次主要激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，拓展運(yùn)用能力的提升。也可以讓學(xué)生自由的選擇不同層次的作業(yè)，幫助他們樹立自信心，提升學(xué)習(xí)能力。

總之，小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為以后的學(xué)習(xí)活動打基礎(chǔ)的，教師必須利用好各種教學(xué)方法，充分應(yīng)用各種教學(xué)資源，進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。通過課后作業(yè)的設(shè)置，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生成績的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 賈紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要抓住“三性”[J] .教育實(shí)踐與研究，2008（19）.

[2] 劉曉春. 新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的難題與應(yīng)對策略探究[J] . 求知導(dǎo)刊，2016（19）：85.