顏培紅

【摘要】態(tài)勢(shì)語(yǔ)的應(yīng)用是低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中不可忽視的重要組成部分，教師利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)的引導(dǎo)和感染來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而使學(xué)生通過(guò)耐心的傾聽(tīng)來(lái)理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。本文主要以態(tài)勢(shì)語(yǔ)在低年級(jí)教學(xué)中的重要作用為切入點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)態(tài)勢(shì)語(yǔ)促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生注意傾聽(tīng)的優(yōu)化策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】態(tài)勢(shì)語(yǔ)；低年級(jí)學(xué)生；注意傾聽(tīng)

態(tài)勢(shì)語(yǔ)又稱(chēng)體態(tài)語(yǔ)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自身的面部表情、肢體語(yǔ)言以及手勢(shì)動(dòng)作等向?qū)W生們傳遞信息的一種形式。這種形式的運(yùn)用可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在老師生動(dòng)的講解過(guò)程中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和樂(lè)趣。因此筆者根據(jù)自身多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中態(tài)勢(shì)語(yǔ)的重要作用進(jìn)行分析，進(jìn)而為態(tài)勢(shì)語(yǔ)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用和優(yōu)化策略提供建設(shè)性意見(jiàn)。

一、態(tài)勢(shì)語(yǔ)在低年級(jí)教學(xué)中的重要作用

1.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師單純的板書(shū)及習(xí)題指導(dǎo)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，無(wú)法使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的展現(xiàn)。體態(tài)語(yǔ)的有效利用可以吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生真正的帶入教師設(shè)定的情境中。教師在授課的過(guò)程中通過(guò)模仿課文里角色的形態(tài)、表情以及語(yǔ)言等使學(xué)生得到真實(shí)的情感體驗(yàn)，并真正體會(huì)快樂(lè)學(xué)習(xí)的意義。

2.增強(qiáng)師生間的交流

在低年級(jí)教學(xué)中，由于學(xué)生年紀(jì)較小，且自控能力較差，學(xué)生無(wú)法按照教師的要求完成任務(wù)，容易造成課堂的混亂以及課程進(jìn)度的滯后。態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用是學(xué)生和教師之間有效溝通的橋梁[1]，教師通過(guò)面部的微笑以及鼓勵(lì)的動(dòng)作拉近師生之間的關(guān)系。同時(shí)教師和學(xué)生的交流也能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿堅(jiān)定的信念。

3.有效把握課堂進(jìn)度

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，課堂進(jìn)程往往得不到有效的把握，學(xué)生無(wú)法有效地接收知識(shí)，教師也無(wú)法按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用可以通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言來(lái)提醒學(xué)生集中注意力，從而使得教師能夠合理地調(diào)整授課形式以及課堂進(jìn)度，在生動(dòng)且和諧的課堂氛圍下體現(xiàn)“教書(shū)育人”的真正內(nèi)涵。

二、態(tài)勢(shì)語(yǔ)在低年級(jí)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用及優(yōu)化策略

1.教師有效利用面部表情，帶動(dòng)課堂氛圍

教師的目光和微笑是激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心的重要因素，教師鼓勵(lì)的眼神和會(huì)心的微笑都會(huì)有效拉近師生之間的距離，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，不論對(duì)待任何學(xué)生，教師的目光都應(yīng)是和藹可親的，在講解習(xí)題或課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師都應(yīng)時(shí)刻保持笑容，為學(xué)生樹(shù)立更多的自信心。將面部表情融入所學(xué)知識(shí)中，能夠降低學(xué)生的理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在一年級(jí)下冊(cè)《奶奶的白發(fā)》教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)讀到課文中“奶奶，為什么我的頭發(fā)是黑色的，而你的頭發(fā)卻是白色的呢”的時(shí)候，教師應(yīng)生動(dòng)的將文中小孩子的天真無(wú)邪而又充滿好奇的表情模仿出來(lái)，當(dāng)讀到“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的”的時(shí)候，教師應(yīng)將奶奶和藹可親的面部表情展現(xiàn)出來(lái)。這種充滿反差感的面部表情，可以使學(xué)生快速融入特定的情境中，同時(shí)能夠跟隨教師的情感逐步理解文章的中心思想和內(nèi)涵。

2.教師合理利用手勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)效果

手勢(shì)的運(yùn)用是態(tài)勢(shì)語(yǔ)的重要組成部分，主要包括手指的運(yùn)用和手掌的運(yùn)用。手指運(yùn)用指教師大拇指和食指的運(yùn)用[2]，比如在學(xué)生不遵守課堂秩序、隨意說(shuō)話影響其他學(xué)生聽(tīng)講的情況下，教師應(yīng)將食指輕輕地放在嘴邊提醒學(xué)生，這種方式在對(duì)學(xué)生起到警示作用的同時(shí)也避免了學(xué)生的尷尬。再比如在二年級(jí)上冊(cè)《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們身邊有趣的現(xiàn)象并和同學(xué)們進(jìn)行分享，在分享結(jié)束后，教師可向?qū)W生豎起大拇指對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生充分樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，并力求在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中做到更好。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，手掌的運(yùn)用主要指鼓掌，比如對(duì)不善于表達(dá)的學(xué)生或?qū)W生在回答問(wèn)題中出現(xiàn)停頓的情況，教師可引導(dǎo)其他學(xué)生一起通過(guò)鼓掌的方式對(duì)發(fā)言同學(xué)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠敢于展現(xiàn)自己，從而體現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

3.規(guī)范肢體語(yǔ)言，為學(xué)生樹(shù)立榜樣

教師肢體語(yǔ)言的運(yùn)用會(huì)對(duì)學(xué)生的言行舉止產(chǎn)生影響，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要規(guī)范和端正自身的肢體語(yǔ)言，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。比如教師在講課過(guò)程中要保持正確的站姿，盡量做到端莊穩(wěn)重，切忌不可散漫或隨意晃動(dòng)，在學(xué)生向教師請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)注意俯身傾聽(tīng)學(xué)生的疑問(wèn)，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到傾聽(tīng)他人說(shuō)話時(shí)如何禮貌的運(yùn)用自身的肢體語(yǔ)言。同時(shí)，教師頭部語(yǔ)言的運(yùn)用也是肢體語(yǔ)言中的關(guān)鍵，教師可通過(guò)搖頭或點(diǎn)頭來(lái)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行肯定或阻止，比如在學(xué)生幫助其他同學(xué)答疑解惑時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)點(diǎn)頭給予學(xué)生充分的肯定和贊許，從而使學(xué)生能夠充分建立自信心，找到學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣。

合理的運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)在低年級(jí)教學(xué)中具有重要的意義。教師可通過(guò)面部表情、肢體語(yǔ)言以及手勢(shì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生善于傾聽(tīng)的意識(shí)，為教學(xué)工作的順利開(kāi)展和進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟慶玲.小學(xué)教師課堂體態(tài)語(yǔ)研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（3）：101.

[2]張小琴.淺析體態(tài)語(yǔ)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的影響[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（12）：132.