陳攀

摘要：應(yīng)用文寫作作為中職語文教學的一項重要內(nèi)容，有著重要的現(xiàn)實意義。面對學生學習興趣淡薄的現(xiàn)狀，中職語文老師各顯神通。本文淺談情境教學法在實際教學應(yīng)用文寫作應(yīng)用過程中的一些做法。

關(guān)鍵詞：中職語文；情境教學法；應(yīng)用文

中職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才與高素質(zhì)勞動者的場所，課程設(shè)置目標明確，針對性強，就是要讓學生“學有所用，學后會用”。語文學科的內(nèi)容設(shè)置當然也不例外，在注重語文學科人文性的同時，非常強調(diào)課程的工具性，體現(xiàn)之一就是在應(yīng)用文學習的要求上。學生走上工作崗位后經(jīng)常用到的信函、單據(jù)、通知、簡報、會議記錄、致辭等都有涉及。這就要求語文老師在進行正常的文學作品教學的同時，還要想方設(shè)法讓學生掌握這些文種的寫法及用法。在眾多的教學方法中，本人首選情境教學法。

一、 情境教學法概述

所謂情境教學，就是指在教學過程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能充分得到發(fā)展的教學方法，其核心在于激發(fā)學生的情感。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，更有利于激發(fā)學生的生活體驗感和學習興趣。

二、 情境教學在中職語文應(yīng)用文教學中的應(yīng)用

2011年頒布的《中職語文教學大綱》中明確規(guī)定：“掌握便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計劃等常用應(yīng)用文的寫法，做到格式規(guī)范、文字簡潔。能夠根據(jù)學習、生活、職業(yè)工作的需要恰當運用。”而應(yīng)用文本身格式固定，內(nèi)容死板，在校期間基本沒有機會用到，所以學生學習應(yīng)用文的興趣甚是寥寥。這就導致一個現(xiàn)狀：這么重要的有用的知識我們的學生卻不愿意學。這種現(xiàn)狀就必然要求中職語文老師要想辦法來調(diào)動學生學習應(yīng)用文的積極性，激發(fā)他們的學習熱情，讓他們能夠掌握大綱中要求的應(yīng)用文的寫作格式，并且能規(guī)范書寫和靈活應(yīng)用。我是這樣做的：

示例1教學書信時

記得教授書信的時候，恰逢學校要召開全年級家長會。我正整理著準備和家長們交流的事項材料，忽然看見語文課本上即將要講授的書信寫作，于是，我想到一個點子，就是讓孩子們給自己的家長寫一封信，說說平時想說卻沒好意思當面說的話，這樣既能讓孩子和家長以一個美好溫馨的方式相互溝通增進感情，又能讓孩子們掌握書信這種幾乎被遺忘的文種的規(guī)范格式，并且能在生活中恰當?shù)剡\用它，豈不是一件兩全之事？接下來我就以此為內(nèi)容布置了回家作業(yè)，一周后上交。學生要想完成這項作業(yè)，先要自己預(yù)習書本中明確規(guī)定的書信格式，還要靜下心來，好好思索回顧這些年成長過程中和父母之間的點點滴滴，或是歡聲笑語，或是面紅耳赤；或是生病時父母的細心呵護，或是考試后自己的傷心不甘。點點滴滴盡上心頭！一周后，作業(yè)收上來，是一張張精美的信封，有的信封里面鼓鼓的，信封上面的格式也都非常正確。看著那些認真寫出的一筆一畫，我都有種“是他們自己寫的嗎？”的想法，和平時收到的作業(yè)差別太大啦！家長會上，我抱著這次的作業(yè)，讓他們的家長去批閱。當家長們看到孩子寫給自己的信時，表情豐富而復雜。很多家長在看完信后，眼眶都紅了，散會后還緊緊抱著自己的孩子。

這次的作業(yè)我沒有批改，但是我覺得比批改更有效。相信我的學生不僅僅是學會了寫作書信，而且和父母們的距離也更近了。

示例2教學啟事時

這種文種在運用上更為廣泛，因此在教學時情境的設(shè)置則更為靈活和多樣。在校學生經(jīng)常會弄丟飯卡、手機、錢包等物品，我們學校就有專門的一塊宣傳欄里面經(jīng)常張貼各種信息單子。在教授啟事時，我就讓學生根據(jù)自己的經(jīng)歷，寫一則招領(lǐng)啟事和一則失物啟事，有內(nèi)容有格式，很好掌握。

示例3教學會議記錄時

我們學校規(guī)定，每班每月都需上一節(jié)主題班會課，這就給我教學會議記錄提供了機會。在進行正常的主題班會的同時，安排幾位學生按照會議記錄的格式做完整的“主題班會會議記錄”。因為是現(xiàn)場記錄，所以班級學生不可能全部都做，所以在會議結(jié)束后，要以做記錄的同學為組長分成幾個小組，在組內(nèi)進一步學習這種文種的規(guī)范格式和寫法。這又不同于單純的課堂分組教學。它以學生親身經(jīng)歷的主題班會為內(nèi)容，會議的整個過程學生親自參與，所以更有切身體驗和實踐意義，會讓學生對知識點的掌握更加直接和牢固。

上述幾種僅為情境教學法在中職應(yīng)用文教學中的淺顯例子。其他的應(yīng)用文文種我也都會在正常的教學活動中，尋找合適的時間，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，引導學生在做中學，真正做到學以致用。當然，寫好用好應(yīng)用文，僅僅掌握格式是不夠的，更多的需要在平時上課過程中培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，這樣才能確保正確的格式里面有充實準確的內(nèi)容。

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