滕俊

摘要：教師自我評價一堂課有效性，能即時診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有助于教師反思教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本文從評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面出發(fā)，提出評價一堂課有效性的基本思路，旨在探討教師自我評價一堂課有效性的必要性及策略。

關(guān)鍵詞：教師；自我評價：有效性

一、 基本概念界定

教師自我評價一堂課的有效性屬于教師課堂教學(xué)評價，依據(jù)評價主體分屬于內(nèi)部評價，即直接從事課堂教學(xué)活動的教師本人對一堂課的教學(xué)有效性展開的評價。教學(xué)目標(biāo)是通過一堂堂有效教學(xué)的小目標(biāo)有機(jī)結(jié)合達(dá)成的。對“有效性”的解讀，主要有教學(xué)的效率和效果兩種。教學(xué)的效率即從投入與產(chǎn)出角度分析教學(xué)是否有效率。教學(xué)的效果即從學(xué)生學(xué)習(xí)角度分析學(xué)生通過教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

教師教學(xué)效果的評價分為對學(xué)生的學(xué)和教師的教所作的評價。但是，從教師的教這個方面來評價教師的教學(xué)效果有一定的困難，因?yàn)榻虒W(xué)本身是一門藝術(shù)，沒有固定的程序和模式，它不像對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行的評價那樣有效和客觀。即教師自我評價一堂課有效性主要是通過對學(xué)生的學(xué)來進(jìn)行間接評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價。

對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價通常有三種方式：一是對教學(xué)過程進(jìn)行評價；二是對學(xué)生的活動進(jìn)行評價：三是對教學(xué)效果進(jìn)行的評價。綜上所述本文中教師自我對一堂課有效性的評價是教師通過定性、定量的方法收集一堂課從開始到結(jié)束整個過程的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料和信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料和信息進(jìn)行分析，間接地通過學(xué)生學(xué)的情況對一堂課的教學(xué)效果進(jìn)行評價。該評價可以是正式評價，也可以是非正式評價，該評價以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為最終目的，是一種即時長久的形成性評價。

二、 評價的內(nèi)容、方法

（一） 評價內(nèi)容

如上文所述，教師自我評價一堂課有效性，主要以間接方式，從學(xué)生的學(xué)展開。一堂課的評價內(nèi)容主要含智力與非智力方面。如：學(xué)生知識與技能掌握情況、學(xué)生的態(tài)度傾向、課堂氛圍、紀(jì)律狀況、師生關(guān)系等都是評價的內(nèi)容。一堂課有效性評價主要圍繞學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會了什么，即學(xué)生經(jīng)過一堂課學(xué)習(xí)的收獲。學(xué)生的參與程度、課堂氣氛、紀(jì)律狀況、師生關(guān)系等這些一堂課上所涉及的非智力方面會對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。因此，在評價時也應(yīng)該把非智力方面納入評價的內(nèi)容。

（二） 評價的方法

根據(jù)評價內(nèi)容的特點(diǎn)、評價過程中收集資料信息的方法、評價的性質(zhì)來分析，教師自我評價一堂課有效性的方法主要有定性分析、定量分析兩種方法。學(xué)生知識和技能掌握情況，主要依靠定量的測驗(yàn)分析。而非智力方面，如：學(xué)生參與度、課堂氣氛、紀(jì)律狀況、師生關(guān)系等內(nèi)容，由于難以量化，一般以定性的分析為主，主要依靠教師的課堂觀察、提問。

三、 教師自我如何有效評價一堂課的有效性

（一） 教師需加深對一堂課有效性評價的認(rèn)識

教學(xué)含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價是教學(xué)評價的核心。教師自我評價一堂課有效性，主要目的是運(yùn)用評價的診斷、調(diào)節(jié)功能，不斷反思教學(xué)，調(diào)整教學(xué)行為，最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師需加深對一堂課有效性評價的認(rèn)識，積極主動地參與到評價中去，而不能把評價視為一種負(fù)擔(dān)。教師的教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)到東西，為了即時診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。雖然在評價中教師需花費(fèi)時間、精力去準(zhǔn)備、去評價，但教學(xué)是師生的相互作用，僅注重教，忽略學(xué)生學(xué)的效果，缺乏即時科學(xué)的評價，這樣的一堂課是低效的，甚至無效的。

（二） 教師需進(jìn)一步細(xì)化一堂課的教學(xué)目標(biāo)

由于對一堂課的評價處于比較微觀的層面，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該細(xì)化到一堂課的各個小目標(biāo)。如：在一堂課上學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么知識，掌握什么技能；學(xué)生知識學(xué)到什么程度，技能掌握到什么程度才能達(dá)到課程目標(biāo)要求；教師通過什么途徑能判斷學(xué)生已經(jīng)學(xué)會知識或掌握了技能；學(xué)生是否已經(jīng)具備了知識、技能的遷移能力……這些細(xì)化的要求需要教師在課前明確，課中執(zhí)行并調(diào)整，課后及時作出評價。如小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生掌握同分母、異分母分?jǐn)?shù)的加減法的計(jì)算方法。這個目標(biāo)在課堂教學(xué)中可以細(xì)分為：同分母、異分母分?jǐn)?shù)加減法的判斷；同分母、異分母分?jǐn)?shù)加減的規(guī)則區(qū)別；學(xué)生能區(qū)分兩類加減法及規(guī)則，并能獨(dú)立準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果達(dá)到多少個題以上被認(rèn)為掌握。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，評價才具有針對性、操作性。

（三） 教師需充分做好一堂課評價的準(zhǔn)備

為了使評價即時并具有操作性，教師在課前需準(zhǔn)備好評價所需的知識和資料。教學(xué)評價是一門科學(xué)，若教師對一堂課評價的知識、經(jīng)驗(yàn)比較缺乏應(yīng)展開學(xué)習(xí)或向?qū)＜倚蛢?yōu)秀教師請教。根據(jù)一堂課的教學(xué)小目標(biāo)，編制練習(xí)、測驗(yàn)，準(zhǔn)備評價所需的量表或材料等；選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法，如實(shí)驗(yàn)或活動類課堂等不同教學(xué)情境下的評價方法；準(zhǔn)備評價所需的備選材料或方案。如教師完成“同分母分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)，應(yīng)立即開始評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，布置學(xué)生練習(xí)的任務(wù)并評價。如果評價結(jié)果顯示學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生都掌握了，教師可以利用最近發(fā)展區(qū)引申，適當(dāng)加一點(diǎn)難度；如果評價得出學(xué)習(xí)效果不理想，教師需針對學(xué)生問題給予指導(dǎo)，并再次評價。這一切都需教師作出充分準(zhǔn)備。教師需修改、編制或設(shè)計(jì)出信度、效度較好的非智力方面的量表，根據(jù)量表針對性地對非智力因素進(jìn)行評價。沒有充分的準(zhǔn)備則評價不客觀、不科學(xué)、不即時。

（四） 教師需注意評價的客觀性

教師自我在評價一堂課時，需保持價值的中立。一堂課評價是對參與學(xué)習(xí)的全體學(xué)生所作的評價，評價過程中需一視同仁，教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行需保證學(xué)生參與機(jī)會均等。不可憑主觀感受和傾向作出評價。還需注意有教有學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效作為評價出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而不是從主觀出發(fā)評價自己的教法技巧多么精湛。教學(xué)不是教師單獨(dú)表演節(jié)目，學(xué)生也不是觀眾。教學(xué)需要師生的積極參與和配合，教師評價一堂課獲得客觀的反饋信息才有利于有效教學(xué)持續(xù)展開。評價時定性、定量的材料均需涉及，能根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出客觀的評價。此外，不同課程的課堂教師應(yīng)有不同的評價設(shè)計(jì)，做到主觀客觀統(tǒng)一。

（五） 教師需注意評價的發(fā)展性原則

課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)評價屬于預(yù)設(shè)的方案，在具體教學(xué)過程中，課堂會有各種突發(fā)情況。如：課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)太容易或太困難引起學(xué)生不同的反饋；由于個別學(xué)生的紀(jì)律問題，影響了其他學(xué)生和教師的情緒，導(dǎo)致學(xué)生參與程度受影響；由于教學(xué)活動設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)方法不恰當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)較低等。這些教學(xué)實(shí)踐中不可提前預(yù)知的、動態(tài)的、靈活的實(shí)際問題會影響教師對一堂課的評價，因此教師在評價中需注意評價的發(fā)展性原則。尤其是新手教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，面對教學(xué)評價可能產(chǎn)生更多困難。此外，在運(yùn)用教學(xué)評價結(jié)果時，也需注意發(fā)展性原則，不因評價結(jié)果的不理想而過分批評學(xué)生，應(yīng)著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與動態(tài)發(fā)展。

四、 結(jié)語

教師自我評價一堂課的有效性引起眾多學(xué)者的關(guān)注，通過對一堂堂課的有效性進(jìn)行評價，促進(jìn)教師反思教學(xué)，提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。由于教學(xué)活動的復(fù)雜性，教學(xué)目標(biāo)的多元化，評價一堂課的方式方法會有差異，但只要通過評價調(diào)整教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升，使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的評價方式方法都是有效的。教師需從思想上重視自身對一堂課有效性評價的意義，學(xué)習(xí)評價理論知識和踐行課堂教學(xué)評價，不斷反思教學(xué)，提升教學(xué)有效性，獲得專業(yè)發(fā)展。

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