何瓊 陳國(guó)蓉 陳婷婷 陳秀珍

摘 要：當(dāng)今，世界聾教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史發(fā)展時(shí)期。雙語(yǔ)聾教育是一種新的聾教育理念和方法。目前我國(guó)聾校的九年義務(wù)教育采用以口語(yǔ)為主導(dǎo)的教學(xué)政策。這種單一的口語(yǔ)教學(xué)模式使大部分聾童語(yǔ)言發(fā)展遲緩，從而嚴(yán)重影響了智力、心理、言語(yǔ)、溝通、社交和其他各方面的發(fā)展。我校從2016年6月開(kāi)始此課題的實(shí)踐研究，本文主要從以下幾方面對(duì)課題研究做研究報(bào)告：

1.課題研究背景與意義。

2.課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容。

3.開(kāi)展此課題的實(shí)施過(guò)程與措施。

4.課題成果及成效。

5.課題問(wèn)題與討論。

關(guān)鍵詞：聾校雙語(yǔ)教育；實(shí)踐研究

1.課題研究的背景與意義

1.1課題研究的背景

當(dāng)今，世界聾教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史發(fā)展時(shí)期。雙語(yǔ)聾教育是一種新的聾教育理念和方法。從上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始，在美國(guó)、丹麥、挪威等國(guó)都普遍進(jìn)行了大量的雙語(yǔ)聾教育實(shí)驗(yàn)，并取得了成功。

20世紀(jì)90年代后期，雙語(yǔ)聾教育在中國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)，目前我國(guó)聾校的九年義務(wù)教育采用以口語(yǔ)為主導(dǎo)的教學(xué)政策。這種單一的口語(yǔ)教學(xué)模式使大部分聽(tīng)力障礙學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展遲緩，從而嚴(yán)重影響了智力、心理、言語(yǔ)、溝通、社交和其他各方面的發(fā)展。聾校教師看不懂學(xué)生手語(yǔ)的現(xiàn)象非常普遍，師生之間存在著嚴(yán)重的語(yǔ)言溝通障礙，在教與學(xué)的過(guò)程中，教師教得支離破碎，聽(tīng)力障礙學(xué)生學(xué)得一知半解，這不僅造成教學(xué)質(zhì)量低下，而且還造成聾人更加社會(huì)邊緣化，從而引發(fā)更多的社會(huì)問(wèn)題。

我校自1996年9月開(kāi)始招收聽(tīng)力障礙學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練，對(duì)于大部分（重度和極重度）耳聾孩子來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)訓(xùn)練效果不明顯，只能借助中國(guó)手語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)兩屆九年級(jí)畢業(yè)生測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)知識(shí)的掌握不牢，理解得不透徹，課堂上默不作聲，課下同學(xué)間交流自如。歸其原因有三：1、由于新收的聾兒，從無(wú)第一語(yǔ)言，老師直接就教生硬的文法手語(yǔ)，他們不容易理解，也只能鸚鵡學(xué)舌，照抄照搬。2、老師授課時(shí)，使用的是中國(guó)手語(yǔ)，學(xué)生以手勢(shì)語(yǔ)理解詞義、句義，在聽(tīng)人看來(lái)，老師是講清楚了，實(shí)際上，他們一知半解。3、生活中，聾人之間用自己的第一語(yǔ)言交流。

綜上所述，如何解決在聾教育發(fā)展過(guò)程中的一系列問(wèn)題，是我們立足聾教育崗位上每一位教師面臨的課題。

1.2課題研究的意義

針對(duì)我校聽(tīng)障孩子的實(shí)際情況和發(fā)展需求，學(xué)校提出了“三生教育”（“生命、生存、生活”）的辦學(xué)理念，即“珍惜生命價(jià)值，培養(yǎng)生存技能，提升生活質(zhì)量”。而學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是“生活與生存”，雙語(yǔ)教育是貼近學(xué)生生活實(shí)際、生存實(shí)際與生命發(fā)展現(xiàn)實(shí)的必然選擇。雙語(yǔ)聾教育的引入，可以有效的解決聾人在發(fā)展過(guò)程中語(yǔ)言的習(xí)得與交往的問(wèn)題，進(jìn)而，打開(kāi)聾人封閉自我世界。

2009年2月學(xué)校迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，在四川省教育科學(xué)研究所、成都市特殊教育學(xué)校的指導(dǎo)和幫助下，我校參與了“愛(ài)德基金會(huì)”組織的中挪SigAm雙語(yǔ)聾教育西部項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校的研究與實(shí)驗(yàn)，成立了學(xué)前雙語(yǔ)班，并取得一定成績(jī)。為讓雙語(yǔ)成果擴(kuò)散到全校，2016年6月開(kāi)始《聾校雙語(yǔ)教育的實(shí)踐研究》省級(jí)課題研究，通過(guò)雙語(yǔ)聾教育的實(shí)施，進(jìn)一步解決教師在教育教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的溝通交往問(wèn)題。同時(shí)，也改善師生關(guān)系，營(yíng)造無(wú)障礙溝通環(huán)境，促進(jìn)我縣聾教育的質(zhì)量，推動(dòng)全縣特殊教育的快速發(fā)展。兩位聾人教師參與雙語(yǔ)教育，架起聽(tīng)人教師和聾學(xué)生之間溝通的橋梁，讓聽(tīng)人老師能真正走進(jìn)聽(tīng)力障礙學(xué)生的世界，提高聽(tīng)力障礙學(xué)生的言語(yǔ)、溝通交往和社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)也提高聽(tīng)人教師自身的教學(xué)水平。

2.課題的界定

“聾?！保哼@里是指招收聽(tīng)力障礙學(xué)生的學(xué)校。

“雙語(yǔ)”：這里是指以兩種語(yǔ)言進(jìn)行聾教育，一種是聾人自然手語(yǔ)，一種是主流社會(huì)語(yǔ)言（漢語(yǔ) ）。

3.課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

3.1 研究目標(biāo)

3.1.1研發(fā)課程（學(xué)科、手語(yǔ)故事、溝通與交往）支持資源。

3.1.2解決聾人在發(fā)展過(guò)程中語(yǔ)言的習(xí)得與交往的問(wèn)題。

3.1.3提高聽(tīng)力障礙學(xué)生的言語(yǔ)、溝通交往能力及書面表達(dá)能力，從而融入社會(huì)。

3.1.4 構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式及有效的實(shí)施策略。

3.2 研究?jī)?nèi)容

3.2.1聽(tīng)力障礙學(xué)生溝通、交往及學(xué)科問(wèn)題成因調(diào)查研究。

3.2.2雙語(yǔ)教育優(yōu)質(zhì)課程（學(xué)科、溝通與交往、手語(yǔ)故事）的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐策略研究。

3.2.3 在雙語(yǔ)環(huán)境下，探索出雙語(yǔ)雙文化“533”生命課堂教學(xué)模式，探索出適合聽(tīng)力障礙學(xué)生溝通交往能力培養(yǎng)模式及策略。

3.2.4在雙語(yǔ)教育的開(kāi)展中，不斷的探索編輯適合聽(tīng)力障礙學(xué)生發(fā)展、貼近聽(tīng)力障礙學(xué)生教學(xué)的評(píng)估手段及學(xué)生能力測(cè)評(píng)工具。

4.課題研究的理論依據(jù)

4.1語(yǔ)言學(xué)理論

語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言賴以生存和發(fā)展的土壤。

4.2雙語(yǔ)教育理論

同健聽(tīng)人一樣，在文化的概念下，聾人和聾人群體可以被看作是一個(gè)語(yǔ)言“少數(shù)民族”，因此聽(tīng)力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的第一語(yǔ)言應(yīng)該是聾人的自然手語(yǔ)，這是他們的母語(yǔ)，而本國(guó)主流社會(huì)的有聲語(yǔ)言是他們的第二語(yǔ)言。雙語(yǔ)即是對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生進(jìn)行聾人語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言兩種形式的教育，使他們學(xué)好兩種語(yǔ)言，采用兩種表達(dá)方式，能夠在聾人文化和健聽(tīng)人文化之間自由地轉(zhuǎn)換。

4.3 現(xiàn)代聾教育觀

聾教育就是通過(guò)手語(yǔ)的使用，改善溝通環(huán)境，培養(yǎng)聽(tīng)力障礙學(xué)生語(yǔ)言溝通能力，社會(huì)交往能力，讓聾童積極認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自己的“所能”，形成自尊、自豪、自強(qiáng)、自立的價(jià)值觀念，而不能讓聾童以聾為悲，以聾為恥。作為聾教育工作者，即要搞好聾教育，必須讓聾人參與聾教育，向聾人學(xué)習(xí)，熟練地掌握聾人手語(yǔ)，聾聽(tīng)合一，在工作上建立平等的伙伴關(guān)系，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。用這科學(xué)、先進(jìn)、平等、民主的聾教育理念、方法來(lái)融入我們的教育理念中，使其在金堂特教這篇土壤中開(kāi)花、結(jié)果。

5.課題研究對(duì)象

2016年9月開(kāi)班情況：學(xué)前雙語(yǔ)班、聽(tīng)力障礙學(xué)生一年級(jí)、聽(tīng)力障礙學(xué)生三年級(jí)、聽(tīng)力障礙學(xué)生四年級(jí)、聽(tīng)力障礙學(xué)生六年級(jí)。

2016年9月學(xué)生情況：雙語(yǔ)班12名學(xué)生、聽(tīng)力障礙學(xué)生一年級(jí)9名學(xué)生、聽(tīng)力障礙學(xué)生三年級(jí)8名學(xué)生、聽(tīng)力障礙學(xué)生四年級(jí)11名學(xué)生、聽(tīng)力障礙學(xué)生六年級(jí)12人。共52人。

6.課題研究思路與方法

本課題采取理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，是一種基礎(chǔ)教育科學(xué)研究的范式，是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的理論性、實(shí)證性、探索性研究。從國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)聾教育的發(fā)展走向，探索符合我校實(shí)際的雙語(yǔ)教育。

采用了文獻(xiàn)研究法、調(diào)查分析法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

7.課題實(shí)施過(guò)程與措施

7.1第一階段：（2016年為具體實(shí)施階段）

7.1.1建立課題項(xiàng)目管理制度，保證課題實(shí)施研究的質(zhì)量。

7.1.1.1建立教師培訓(xùn)制度。

聾教育的歷史就是一部聾人和健聽(tīng)人共創(chuàng)的聾教史，教師在聾校中發(fā)揮著重要作用，隨著雙語(yǔ)教育的進(jìn)一步推廣，學(xué)校需要專業(yè)性更強(qiáng)的教師師資力量。因此，我校從2016年開(kāi)展《聾校雙語(yǔ)教育的實(shí)踐研究》課題以來(lái)，多形式多渠道，逐步建立教師定期和不定期的學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化教師有關(guān)理論學(xué)習(xí)，采取了集中、分散的形式對(duì)教師進(jìn)行雙語(yǔ)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。送培教師參加各級(jí)雙語(yǔ)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，明確雙語(yǔ)聾教育實(shí)驗(yàn)的方向，學(xué)習(xí)、掌握雙語(yǔ)聾教育的國(guó)際國(guó)內(nèi)理念；

7.1.1.2建立家長(zhǎng)培訓(xùn)制度。

在長(zhǎng)期的雙語(yǔ)教育實(shí)踐研究中，我們深深地感受到家長(zhǎng)的積極參與是不可缺的主要力量。家長(zhǎng)素質(zhì)的高低與掌握教育技能的多少將直接影響著孩子的教育和成長(zhǎng)，雙語(yǔ)教育實(shí)踐研究工作的開(kāi)展自始至終離不開(kāi)家長(zhǎng)的全力支持和密切配合。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，對(duì)于聾童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)，家長(zhǎng)起著很重要的作用?；诖?，我校每月進(jìn)行兩次家長(zhǎng)手語(yǔ)培訓(xùn)、家長(zhǎng)雙語(yǔ)聾教育理論學(xué)習(xí)、家校共育理論學(xué)習(xí)。

7.1.2撰寫調(diào)查問(wèn)卷及調(diào)查報(bào)告

為了解我校教師教育教學(xué)現(xiàn)狀、聽(tīng)力障礙學(xué)生溝通現(xiàn)狀和找到阻礙聽(tīng)力障礙學(xué)生溝通問(wèn)題的根源，同時(shí)為了解家長(zhǎng)在家與孩子的溝通交流情況，以及今后我校師資隊(duì)伍發(fā)展、為科研課題《聾校雙語(yǔ)教育的實(shí)踐研究》找準(zhǔn)方向，基于現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的需要，我校課題組圍繞“聾校雙語(yǔ)教育的實(shí)踐研究”為主題，對(duì)學(xué)生溝通交往能力、聽(tīng)力障礙學(xué)生家長(zhǎng)、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行了一次深入的調(diào)查。

7.1.2.1.學(xué)生溝通交往能力調(diào)查結(jié)果顯示：

在我校就讀過(guò)學(xué)前雙語(yǔ)班的培訓(xùn)學(xué)生有70%；沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)前培訓(xùn)的聽(tīng)力障礙學(xué)生有30%；對(duì)現(xiàn)階段聽(tīng)力障礙學(xué)生手語(yǔ)應(yīng)用情況，多數(shù)自然手語(yǔ)較中國(guó)手語(yǔ)多，基本能運(yùn)用手語(yǔ)表述自己的意愿，占60%。但是，學(xué)生和聽(tīng)人教師之間缺乏主動(dòng)的交流，幾乎所有學(xué)生不會(huì)主動(dòng)找聽(tīng)人老師交流。

7.1.2.2.聽(tīng)力障礙學(xué)生家長(zhǎng)調(diào)查結(jié)果顯示：

大部分家長(zhǎng)不會(huì)手語(yǔ)，導(dǎo)致大部分的家長(zhǎng)只能看懂孩子表達(dá)的簡(jiǎn)單詞匯；家長(zhǎng)缺乏與孩子的溝通交流能力，不了解孩子近期的狀況，很難為孩子解決問(wèn)題。因此大部分家長(zhǎng)將希望寄托在學(xué)校上。所以，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生家長(zhǎng)都迫切想學(xué)好手語(yǔ)。

7.1.2.3.教師隊(duì)伍調(diào)查結(jié)果顯示：

我校教師70%來(lái)自于普通中小學(xué)和幼兒園，他們對(duì)中國(guó)手語(yǔ)掌握不多，而聾人的自然手語(yǔ)中，大多數(shù)來(lái)源于聾人群體及生活習(xí)得。

7.2第二階段：2017.2-2018.10

根據(jù)調(diào)查，聽(tīng)力障礙學(xué)生心理、言語(yǔ)、溝通交流、社會(huì)交往及在生活、學(xué)習(xí)、家庭中存在的問(wèn)題，分析原因、研究相應(yīng)對(duì)策。確定了實(shí)驗(yàn)班級(jí)，研發(fā)課程（學(xué)科、手語(yǔ)故事、溝通與交往），在實(shí)踐研究過(guò)程中，探索雙語(yǔ)雙文化“533”生命課堂教學(xué)模式，并建構(gòu)適合聽(tīng)力障礙學(xué)生溝通交往能力培養(yǎng)模式及策略，開(kāi)發(fā)適合教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表及聽(tīng)力障礙學(xué)生能力發(fā)展評(píng)估工具，具體措施如下：

7.2.1課程改革

聽(tīng)力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的過(guò)程不同于聽(tīng)力障礙學(xué)生的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練和健聽(tīng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。為此，我校根據(jù)《殘疾人教育條例》、《學(xué)前聾童雙語(yǔ)教育指導(dǎo)綱要》、《2016年聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，結(jié)合我校聾童具體情況，倡導(dǎo)并實(shí)施了課程改革。

7.2.1.1.教育思想、理念改革

課程改革首先是思想的變革，那么教育戰(zhàn)線的改革，首先也是教育思想和教育理念的革新。著名的聾人大學(xué)—美國(guó)加勞德特大學(xué)研究院在其《開(kāi)啟課程之所：聾人教育之原則》的報(bào)告中指出：只要我們提供途徑，聾人能夠?qū)W會(huì)我們想要他們學(xué)會(huì)的東西。而陳舊的教育觀認(rèn)為，學(xué)生是受教育的對(duì)象，是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，這種陳舊的教育觀念對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生是有害的。在聾校教育教學(xué)過(guò)程中，教師看不懂學(xué)生手語(yǔ)，導(dǎo)致聽(tīng)力障礙學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展遲緩，嚴(yán)重影響了生理、心理、言語(yǔ)、溝通、社會(huì)和其他方面的發(fā)展，師生之前存在著嚴(yán)重的語(yǔ)言溝通障礙。因此，我校以“三生”教育為辦學(xué)理念，將新教育、雙語(yǔ)雙文化教學(xué)理念融入“533”生命課堂，并創(chuàng)造性使用聾校小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教材，編寫校本教材。

7.2.1.2課程設(shè)置改革

課程設(shè)置改革是將課程改革落到實(shí)處的重要舉措。根據(jù)聾校新課程標(biāo)準(zhǔn)，立足我校聽(tīng)力障礙學(xué)生的具體情況，開(kāi)展雙語(yǔ)聾教育實(shí)驗(yàn)。首先是優(yōu)化我校的課程設(shè)置，在滿足雙語(yǔ)教學(xué)的需要，又不違背全日制聾校教學(xué)目標(biāo)實(shí)施方案下，我校開(kāi)設(shè)了思品、語(yǔ)數(shù)、歷史、體育、計(jì)算機(jī)等普通課程，還開(kāi)設(shè)了溝通與交往、聾兒語(yǔ)訓(xùn)、手語(yǔ)故事、藝術(shù)治療（繪畫與舞蹈）、職教（刺繡、陶藝、烘焙）、足球、武術(shù)、游泳、開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)等特色課程。通過(guò)多樣化的課程設(shè)置，創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教育環(huán)境，讓聽(tīng)力障礙學(xué)生在形式多樣的課程中，提高學(xué)校特殊教育教學(xué)質(zhì)量，提高聽(tīng)力障礙學(xué)生的溝通交往水平，健全聽(tīng)力障礙學(xué)生的身心，讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)生活，融入社會(huì)。

7.2.2以新課標(biāo)理念引領(lǐng)、創(chuàng)造性使用教材

任何一個(gè)版本的教材都有它的局限性，教師需要在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，為不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、提煉、總結(jié)，做到活用

教材，會(huì)整合教材，選取適合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，充分備好課，實(shí)現(xiàn)因材施教。更重要的是“用教材”不僅讓學(xué)生學(xué)到書本所呈現(xiàn)的知識(shí)，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，使教學(xué)目標(biāo)更符合聽(tīng)力障礙學(xué)生的發(fā)展，又能滿足教學(xué)實(shí)際需要，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，創(chuàng)造能力。

7.2.3校本教材研發(fā)

校本教材研發(fā)是實(shí)施課程改革的重要載體，針對(duì)本校聽(tīng)力障礙學(xué)生在認(rèn)知、言語(yǔ)、溝通方面的問(wèn)題，課題組根據(jù)聽(tīng)力障礙學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，課題組教師前期著手編寫適合聾幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知發(fā)展的《手語(yǔ)故事》書，《手語(yǔ)故事》書主要是以手語(yǔ)故事為教學(xué)內(nèi)容，手語(yǔ)故事形象生動(dòng)，容易理解，是引導(dǎo)幫助聽(tīng)力障礙學(xué)生找到閱讀樂(lè)趣的有效方法[1]，在聾人教師的教學(xué)下，進(jìn)而培養(yǎng)聾幼兒手語(yǔ)、口語(yǔ)表達(dá)能力，最終使聾幼兒能運(yùn)用雙語(yǔ)，互為促進(jìn)，共同發(fā)展。

課題組還編寫了校本教材《溝通與交往》（上、下冊(cè)）。上冊(cè)（1-3年級(jí)），主要以文明禮儀和行為習(xí)慣等方面為主，下冊(cè)（4-6年級(jí)），主要以溝通交往與職業(yè)教育為主。校本教材的編寫對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生良好思想品德的形成，學(xué)會(huì)交往，提高溝通交往水平，更好的融入社會(huì)具有重要的意義。

7.2.4 以 金堂縣“533”課堂賽課為載體，探索出雙語(yǔ)雙文化“533”生命課堂教學(xué)模式，探索出適合聽(tīng)力障礙學(xué)生溝通交往能力培養(yǎng)模式及策略。

“533”生命課堂教學(xué)模式由課堂“五環(huán)”、教師“三導(dǎo)”和學(xué)生“三實(shí)”組成，我校結(jié)合 “533”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及我校雙語(yǔ)雙文化教學(xué)模式，形成我校特有的雙語(yǔ)雙文化“533”生命課堂教學(xué)模式，這其中既包括 普?！?33”教學(xué)“五環(huán)”，教師“三導(dǎo)”，學(xué)生“三實(shí)”，又包括我校雙語(yǔ)雙文化教學(xué)，還包括在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中加入動(dòng)態(tài)化、差異性評(píng)估，將學(xué)生分為A、B、C三類，針對(duì)三類學(xué)生，教師依據(jù)差異化評(píng)估，再次進(jìn)行調(diào)整教學(xué)措施，形成分層教學(xué)，爭(zhēng)取讓每一位聽(tīng)力障礙學(xué)生都有內(nèi)容可學(xué)，有任務(wù)能做。我們力圖通過(guò)雙語(yǔ)“533”生命課堂教學(xué)，讓每一位聽(tīng)力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中緊密結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”，掌握雙語(yǔ)（漢語(yǔ)、自然手語(yǔ)）技能，發(fā)展語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、溝通與交往能力。同時(shí)在實(shí)施雙語(yǔ)“533”生命課堂教學(xué)中，仍在不斷完善雙語(yǔ)雙文化教學(xué)模式（聾聽(tīng)教師合作教學(xué)、聽(tīng)人教師授課、聾人教師授課），不斷提高探索適合聽(tīng)力障礙學(xué)生溝通交往能力的策略。

7.2.5提供平臺(tái)

7.2.5.1為家長(zhǎng)搭建平臺(tái)

家長(zhǎng)理論培訓(xùn)：聽(tīng)力障礙學(xué)生的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與，家長(zhǎng)是聽(tīng)力障礙學(xué)生最親近的交流對(duì)象，因此我校從2016年10月至今共開(kāi)展370多次家長(zhǎng)聾教理論培訓(xùn)，讓更多的家長(zhǎng)參與到聽(tīng)力障礙學(xué)生的教育中來(lái)，家校合作，共同讓聽(tīng)力障礙學(xué)生健康、快樂(lè)發(fā)展。

家長(zhǎng)手語(yǔ)培訓(xùn)：教師要教給家長(zhǎng)與學(xué)生交流的方式和方法。無(wú)論何時(shí)家長(zhǎng)都應(yīng)對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生的談話作出積極的應(yīng)答。學(xué)校和家長(zhǎng)要隨時(shí)聯(lián)系，使聾幼兒的漢語(yǔ)、手語(yǔ)達(dá)到無(wú)障礙溝通，逐步提高其溝通交往能力。從2016年10月至今我校共組織開(kāi)展了370多次家長(zhǎng)手語(yǔ)培訓(xùn)，由聾師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行手語(yǔ)培訓(xùn)，累計(jì)學(xué)習(xí)手語(yǔ)詞匯近2000多個(gè)，全部習(xí)得和教材同步的漢語(yǔ)和自然手語(yǔ)，確保參培家長(zhǎng)達(dá)96%，現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)已經(jīng)能夠很好跟孩子能順暢溝通交流。

7.2.5.2.為學(xué)生搭建平臺(tái)

7.2.5.2.1環(huán)境是影響孩子成長(zhǎng)的重要因素，創(chuàng)設(shè)良好校園環(huán)境有益于聾童學(xué)習(xí)雙語(yǔ)。為此我校積極為學(xué)生營(yíng)造雙語(yǔ)教育環(huán)境，包括創(chuàng)設(shè)和睦愉快、平等寬松的心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)整潔有序、富于變化的物質(zhì)環(huán)境，比如創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境，善于發(fā)揮“無(wú)聲的語(yǔ)言環(huán)境”這一功能，在校園內(nèi)布置雙語(yǔ)提示語(yǔ)。

7.2.5.2.2興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識(shí)大門的金鑰匙，聽(tīng)力障礙學(xué)生亦不例外，我校舉行手語(yǔ)故事比賽、各種活動(dòng)（包括六一、元旦等大型校園活動(dòng)），大大激發(fā)了學(xué)生興趣，讓聾童在樂(lè)中學(xué)，有更多的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉自己，提高自己的雙語(yǔ)能力。每天的共餐時(shí)間、看電視、戶外集體游戲、故事表演、集體勞動(dòng)、組織班隊(duì)活動(dòng)等多種方式創(chuàng)造口（手）語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。

7.2.5.2.3利用休息時(shí)間，高年級(jí)的大姐姐一對(duì)一地帶著雙語(yǔ)班的幼兒，開(kāi)展各種小游戲活動(dòng)，給小同學(xué)講手語(yǔ)小故事，讓他們?cè)谕橹杏淇斐砷L(zhǎng)。并調(diào)動(dòng)啟智班學(xué)生也參與到此活動(dòng)中來(lái)，啟智班的學(xué)生有的能說(shuō)會(huì)唱，因此我們讓啟智班同學(xué)與聽(tīng)力障礙學(xué)生班同學(xué)住在一起，建立一幫一的互助小組，開(kāi)展疊被、穿衣、刷牙、游戲等竟賽活動(dòng)。

7.2.5.3.為老師搭建平臺(tái)

7.2.5.3.1舉行校內(nèi)外雙語(yǔ)“533”生命課堂賽課活動(dòng)

為提高我校教師的專業(yè)技能和理論水平，開(kāi)展教師賽課活動(dòng)，聾生部開(kāi)展舉雙語(yǔ)“533”賽課。由課題組確定賽課內(nèi)容及形式（聾聽(tīng)合作、聽(tīng)人教師、聾人教師上課）以及賽課課程，包括：手語(yǔ)故事課、聾聽(tīng)合作綜合課、創(chuàng)造性使用語(yǔ)、數(shù)教材課、語(yǔ)言訓(xùn)練課、溝通交往課、藝術(shù)治療課；課題組教師通過(guò)不斷說(shuō)課、磨課、上課，再說(shuō)課、再磨課、再上課、最終形成示范課。在不斷的探討、研究過(guò)程中，收獲了很多。

7.2.5.3.2培訓(xùn)學(xué)習(xí)

教師校內(nèi)外培訓(xùn)

校內(nèi)教師教研活動(dòng)（教師互相分享在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、教師教學(xué)行為反思、教學(xué)中存在的問(wèn)題的探索等）。每周五下午第三四節(jié)課對(duì)全體師生員工進(jìn)行手語(yǔ)培訓(xùn)。開(kāi)展國(guó)旗下講話。要求每位教師每周輪流在國(guó)旗下用手語(yǔ)講話。

7.3第三階段：總結(jié)階段工作（2018.11-2018.12）

7.3.1開(kāi)展“聾校雙語(yǔ)教育實(shí)踐研究”成果征集活動(dòng)，編輯論文集、個(gè)案案例集、教育故事集、優(yōu)秀教案集、手語(yǔ)故事集、教學(xué)反思集、使用教材反思、總結(jié)、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)匯編、雙語(yǔ)班教材集等。

7.3.2完善《聽(tīng)力障礙學(xué)生溝通交往教材》（上、下冊(cè)）、《溝通與交往策略》。

7.3.4組織座談，邀請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo).

7.3.5對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作.

7.3.6編輯、整理《溝通與交往》教材、《雙語(yǔ)班手語(yǔ)故事》教材、《雙語(yǔ)班教材》。

7.3.7撰寫課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行鑒定.

8.創(chuàng)新點(diǎn)

8.1 在特殊教育領(lǐng)域深度引入雙語(yǔ)教育理念和實(shí)踐，拓展了聾校教育教學(xué)實(shí)踐的新形式。

本成果大膽引入了雙語(yǔ)教育發(fā)展理念并付之實(shí)踐，凸顯了雙語(yǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程、策略、評(píng)價(jià)的融入設(shè)計(jì)，為聾校教育增添了強(qiáng)烈的雙語(yǔ)色彩。成果已進(jìn)行理論與實(shí)踐探索創(chuàng)新，既堅(jiān)守了“533”生命課堂教學(xué)，又引入了雙語(yǔ)雙文化理論實(shí)踐探索，幫助聽(tīng)力障礙學(xué)生塑造健康的身心、人格，培養(yǎng)溝通與交往技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，陽(yáng)光自信迎接挑戰(zhàn)，提升生活質(zhì)量。既明顯區(qū)分于一般特校單一口語(yǔ)教學(xué)法、又明顯區(qū)分普通特校綜合溝通法（口語(yǔ)與中國(guó)手語(yǔ)）教學(xué)實(shí)踐，對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生溝通與交往能力可持續(xù)發(fā)展具有重大意義，是本成果的重要特色與創(chuàng)新點(diǎn)。

8.2 建構(gòu)了易操作、有課程、有策略、有模式、可評(píng)估的聽(tīng)力障礙學(xué)生雙語(yǔ)教育實(shí)踐體系。

本成果基于不同溝通交往能力水平、不同學(xué)業(yè)水平、不同發(fā)展需求，遵循三生教育理念，將雙語(yǔ)教育理論引入實(shí)踐操作，遵循特殊教育規(guī)律；建立雙語(yǔ)目標(biāo)體系、雙語(yǔ)課程體系、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施體系及雙語(yǔ)雙文化教學(xué)模式體系、雙語(yǔ)環(huán)境支持體系、差異化教學(xué)評(píng)價(jià)體系——六位一體的易操作、有課程、有策略、有模式、可評(píng)估的聽(tīng)力障礙學(xué)生雙語(yǔ)教育實(shí)踐體系；建構(gòu)聽(tīng)力障礙學(xué)生雙語(yǔ)雙文化“533”生命課堂教學(xué)模式，探索出適合學(xué)生的溝通交往能力培養(yǎng)模式及策略，這是本成果的最大特色與創(chuàng)新點(diǎn)。

8.3 架構(gòu)了校園、家庭、兩位一體的聽(tīng)力障礙學(xué)生教育成長(zhǎng)環(huán)境支持體系

學(xué)校創(chuàng)設(shè)了豐富的雙語(yǔ)心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境以及文化氛圍，在學(xué)科、活動(dòng)、實(shí)踐中發(fā)展聽(tīng)力障礙學(xué)生口語(yǔ)、手語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生自信、陽(yáng)光，養(yǎng)成自立、自強(qiáng)、殘而不廢、殘而有為的高尚品格。

聾人教師是學(xué)生的角色典范，又是學(xué)生的崇拜對(duì)象和直接效仿的榜樣[2]，聾人教師參與到雙語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠直接影響學(xué)生的一言一行，讓學(xué)生形成良好的品格和習(xí)慣。由于聾人教師具有深刻的聾人經(jīng)歷體驗(yàn)、他們知道怎樣與聽(tīng)力障礙學(xué)生進(jìn)行真正心靈溝通，化解了聽(tīng)人教師與聽(tīng)力障礙學(xué)生之間的溝通障礙，讓聽(tīng)力障礙學(xué)生有思想上的共鳴，使他們有了與外界交流的意愿，創(chuàng)設(shè)了無(wú)障礙溝通環(huán)境，從而搭起學(xué)生與外界交往的橋梁。

家庭教育是培養(yǎng)聽(tīng)力障礙學(xué)生溝通交往的重要手段，家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、親密的家庭關(guān)系，又要積極參與每月兩次手語(yǔ)培訓(xùn)，提高手語(yǔ)及雙語(yǔ)理論水平，從而與孩子能夠更好地溝通、交流。同時(shí)，家長(zhǎng)積極參與學(xué)校舉辦的活動(dòng)，如：手語(yǔ)故事大賽、親子游戲、運(yùn)動(dòng)會(huì)、六一活動(dòng)等。在活動(dòng)中，既增進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子之間的感情，又提高了家長(zhǎng)與孩子的溝通交往能力。

以此架構(gòu)的校園、家庭兩位一體的聽(tīng)力障礙學(xué)生教育成長(zhǎng)環(huán)境支持體系，明顯超越多數(shù)特教學(xué)校校園、家庭，無(wú)聾人教師兩點(diǎn)一線的二維支持體系，體現(xiàn)了聽(tīng)力障礙學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)教育實(shí)踐融入主流社會(huì)的教育信心和行動(dòng)決心，形成本成果又一重要特色與創(chuàng)新亮點(diǎn)。

9.課題成果及成效

9.1課題成果

9.1.1認(rèn)識(shí)性成果

9.1.1.1對(duì)雙語(yǔ)課題核心概念的理解更加深入、透徹

2015年11月，我校以《立足聾兒，讓雙語(yǔ)充盈整個(gè)校園》立項(xiàng)，但在實(shí)踐研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)研究目標(biāo)過(guò)大，“讓雙語(yǔ)充盈整個(gè)校園”更側(cè)重于營(yíng)造雙語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生在雙語(yǔ)氛圍下提高溝通交往能力，研究?jī)?nèi)容過(guò)多，并且在具體研究方式、方法上缺乏科學(xué)依據(jù)與指導(dǎo)。學(xué)校雙語(yǔ)理念的引入，目的在于解決學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得與溝通問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交往能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，要解決這些問(wèn)題，就必須重視研究方式、方法和策略。因此，我校教科研教師就如何引入雙語(yǔ)理念，如何利用雙語(yǔ)教育的有利優(yōu)勢(shì)，來(lái)改善教學(xué)方式、方法，積極思考、探索出適合聽(tīng)力障礙學(xué)生的溝通交往模式及策略。因而，我校課題改為《聾校雙語(yǔ)教育的實(shí)踐研究》。至此，我校課題明確了課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方式、方法，也能夠更有效的開(kāi)展雙語(yǔ)教育實(shí)踐研究，為我校聽(tīng)力障礙兒童更好的提供服務(wù)支持，提高溝通交往能力。

9.1.1.2 教師教育理念轉(zhuǎn)變

聽(tīng)力障礙學(xué)生由于聽(tīng)力殘疾導(dǎo)致溝通交往能力差，進(jìn)而使學(xué)生社會(huì)融入度低，但傳統(tǒng)聾教育觀念仍堅(jiān)持用“補(bǔ)償教育法”來(lái)教育學(xué)生，即哪里不會(huì)教哪里，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中總是被動(dòng)接受知識(shí)，接受度低，習(xí)得能力差，聽(tīng)人教師在教學(xué)過(guò)程中教的支離破碎，學(xué)生學(xué)得一知半解。雙語(yǔ)教育理念的引入，讓教師在研究過(guò)程中構(gòu)建出雙語(yǔ)雙文化模式（采取聽(tīng)人老師授課、聾人老師授課、聾聽(tīng)教師合作授課的三位一體的支持型服務(wù)體系），轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把“被教育”變?yōu)椤皭?ài)學(xué)習(xí)”。

9.1.2 實(shí)踐操作性成果

9.1.2.1 “3+2”評(píng)估體系

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成了聽(tīng)力障礙學(xué)生能力評(píng)估和雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。即三種評(píng)估量表評(píng)量聽(tīng)力障礙學(xué)生七大領(lǐng)域、溝通與交往能力、學(xué)業(yè)能力，二種量表評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

9.1.2.2 創(chuàng)造性使用教材

教師在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，在雙語(yǔ)雙文化的實(shí)踐教學(xué)中，采取以人教版為主，北師大版為輔的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，為不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、提煉、總結(jié)，做到活用教材，會(huì)整合教材，選取適合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，充分備好課，實(shí)現(xiàn)因材施教。

9.1.2.3 校本教材的出版、使用（手語(yǔ)故事書、溝通與交往教材）