陳凌雪

摘要：幼兒園課程開發(fā)是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容之一，本文以幼兒園課程概念為基礎，針對幼兒園課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀進行了分析，提出了對此問題的思考。

關鍵詞：幼兒園；課程資源；開發(fā)利用

一、 幼兒園課程資源

（一） 幼兒園課程資源的重要性

幼兒園課程資源是幼兒園課程的材料來源，幼兒園課程資源是指幼兒園課程在開發(fā)過程中可以進行利用的人力、物力、自然資源的有機總和。

課程改革是教育改革的重點，課程資源則成為了支持教育改革的重要基石。隨著我國關于教育改革的各項文件出臺，課程資源的開發(fā)與利用在教育改革中的地位顯著提升，對于幼兒園課程資源的合理開發(fā)與利用關乎幼兒園教育目標的達成水平，直接影響著幼兒園課程建設。

（二） 幼兒園課程資源的種類

按資源空間分布的不同，可分為園內(nèi)的課程資源與園外的課程資源，園內(nèi)資源包括室內(nèi)和室外兩個部分，例如玩具資源、室外活動場地等，園外資源是指一些自然、社會等資源；根據(jù)課程的物理特征和呈現(xiàn)方式，課程資源可以分為文本資源、實物資源、活動資源和信息化資源；按照課程資源的存在方式，課程資源可以分為顯性資源和隱性資源，顯性資源是可以直接觸碰得到的，而隱形資源指的是一些觸碰不到的資源，比如說師生關系、同伴關系等；根據(jù)系統(tǒng)分類，課程資源分為物質(zhì)系統(tǒng)和非物質(zhì)系統(tǒng)；按照課程資源的性質(zhì)，可以分為自然性課程資源與社會性課程資源，自然性資源指的是一些天氣氣候、自然景觀等，社會性資源包含的更為廣泛，例如政治、經(jīng)濟、文化等等；按課程資源的功能特點，可以分為素材性課程資源和條件性課程資源，素材性課程資源主要指的是一些知識、技能、情感態(tài)度等直接作用于課程的資源，條件性課程資源也直接作用于課程但是并不成為課程，例如物力、財力等資源。

（三） 幼兒園課程資源的特點

1. 生活化

幼兒園課程資源的生活化是指幼兒園課程資源時源自于幼兒的日常生活的，幼兒所屬的年齡階段決定了她們的思維水平處于形象思維階段，處于這個階段的幼兒在看待周圍的事物時主要是依靠眼前具體實物的支持，幼兒園課程在本質(zhì)上來講就是幼兒的一日生活，因此，幼兒園課程資源必須是源于幼兒親身接觸的真實生活，只有這樣的幼兒園課程資源才能更好地幫助幼兒達到課程目標，以此獲得更好更健康的發(fā)展。

2. 綜合化

幼兒在幼兒園學習的課程是他們的一日生活，日常生活是一個整體的、綜合的概念，因此，要培養(yǎng)幼兒對生活的感知與認識就必須從整體上來進行，幼兒園不能將幼兒的課程資源進行生硬的劃分，幼兒園課程資源應當是全面的、綜合的以及互相聯(lián)系的，通過課程資源之間的相互聯(lián)系，可以培養(yǎng)幼兒的遷移能力，培養(yǎng)幼兒對生活的興趣，更有效地促進幼兒的全面發(fā)展。

3. 差異化

每一個幼兒都來自于不同的家庭，有著不同的生活背景，即使來自同樣的家庭，對周圍事物的感知或者是興趣愛好也是不相同的。很典型的一個現(xiàn)象就是身處于城區(qū)和農(nóng)村的幼兒園所能使用的課程資源就很不一樣，例如在農(nóng)村幼兒園，幼兒們多接觸的都是一些沙子、石頭、玉米等，而在城區(qū)幼兒園，幼兒們較易接觸到一些博物館、科技館等之類的文化場所，這些都是值得充分利用的課程資源，因此在對幼兒園課程資源的開發(fā)利用上，要著重關注這個特點，為幼兒園選擇合適的課程資源，盡可能發(fā)揮資源的最大使用率。

4. 活動化

幼兒的學習方式更多通過活動或操作來進行學習。因此，在開發(fā)課程資源時，應更多地考慮到課程資源的可操作性，從而有效的利用幼兒園課程資源來幫助幼兒全面發(fā)展。

二、 幼兒園課程資源的開發(fā)與利用的現(xiàn)狀及其存在問題

（一） 幼兒園缺乏對課程資源的開發(fā)

每個幼兒園都處于不同的環(huán)境之中，每個環(huán)境都蘊含著豐富多彩的課程資源，各種與幼兒一日生活息息相關的事物資源都在這個環(huán)境之中，這些是最有可能誘發(fā)幼兒學習興趣的因子，但是，在我國幼兒園普遍在一定程度上忽視了對這些資源的開發(fā)，首先在教師對課程資源的有效使用上就存在著很大的問題，很多幼師對幼兒園課程資源的概念很模糊，更談不上對其利用效率的問題，隨著學前教育的發(fā)展，大多數(shù)教師已經(jīng)開始有意識、有目標、有計劃地利用資源，但普遍傾向于對園內(nèi)資源的利用，忽視了對幼兒園外課程資源的挖掘。

（二） 教材內(nèi)容不切合幼兒的實際生活

目前來看，幼兒園課程資源的開發(fā)形式比較單一，主要是集中在對文本類資料的使用上，屬于現(xiàn)實生活的課程才是真正適宜于幼兒的課程，現(xiàn)有教材普遍性比較高，在地域區(qū)分這個方面不明顯，應該進行因地施教，教材內(nèi)容在有趣性和生活性方面還有所欠缺，不利于吸引幼兒感知生活。在各個幼兒園中，普遍重視園內(nèi)課程資源，對園外課程資源的開發(fā)程度不足，這樣造成了課程資源結構上的一種缺失，不利于幼兒的發(fā)展。

（三） 對于已經(jīng)開發(fā)的幼兒園課程資源的利用率偏低

對于已經(jīng)開發(fā)了的幼兒園課程資源，如果盡可能地提高它的使用效率，就是一種浪費，課程資源的內(nèi)在價值也因此無法得以體現(xiàn)，教師是課程資源的計劃使用者，所以從教師自身這個角度來說，幼兒園課程資源的使用效率體現(xiàn)在教師的教學理念以及教學態(tài)度上，這樣難以避免加重教師的壓力，在實施上有一定難度，從而導致了教學資源的利用效率低。

（四） 幼兒園教師對園外課程資源開發(fā)與利用的不足

幼兒園課程內(nèi)容不僅僅局限于固定的課本、教材，目前許多幼兒園教師對幼兒園外課程資源的開發(fā)與利用的認識不足，首要問題就是教師對其內(nèi)涵的模糊理解，所以即使是教師利用到的園外課程資源，利用的水平也不會很高，利用的形式也比較單一，利用的頻率也不夠，導致這個問題的原因可能有很多，例如缺少有效的管理措施、教師時間精力有限等。

三、 對于幼兒園課程資源開發(fā)與利用的思考endprint

（一） 以幼兒生活體驗為基點，合理優(yōu)化課程資源結構

幼兒已有的知識、生活經(jīng)驗等都可以轉(zhuǎn)化為教學資源，教師要善于捕捉幼兒生活的課程資源，不同類型的課程資源對幼兒的發(fā)展有著不同的價值，所以在幼兒園課程資源的結構上，打破單一的局面，要適應地域差異、幼兒園之間的差異以及幼兒個體的差異，完善和調(diào)整課程資源結構。

（二） 將文化滲透于幼兒園課程資源開發(fā)之中形成動態(tài)有機利用

幼兒園課程資源其中一種分類是：顯性資源與隱性資源，現(xiàn)行幼兒園課程資源開發(fā)單一，缺乏課程資源的思考，從而導致課程資源的閑置與浪費，幼兒園課程資源開發(fā)要以脫離具體的的文化背景出發(fā)，在文化這個土壤上開辟資源，教師是課程資源開發(fā)與利用的計劃使用者，也是重要的課程資源，好的課程資源的有效利用的前提是教師建立動態(tài)有機的利用課程資源的意識，對這一能力的利用也建立在教師自身的文化基礎之上，教師應當改變只把教材作為唯一的課程資源的傾向，樹立新的課程資源觀，盡快適應由課程的實施者變成了課程的開發(fā)者和實施者。

（三） 加大對于幼兒園園外課程的挖掘

開發(fā)與利用園外課程，充分了解幼兒園外存在的哪些豐富資源是首要的，從幼兒園管理者這個角度來看，他們是整個幼兒園決策者，轉(zhuǎn)變自己的課程觀念，形成幼兒園園外課程資源意識，有的放矢的引導幼兒園教師對幼兒園園外課程資源進行合理的開發(fā)與利用，讓幼兒園里的每位幼兒教師都能夠理解幼兒園園外資源所存在的教育價值，可以結合具體的例子來幫助幼兒教師領會其涵義，加強對幼兒園教師的培訓，提高幼兒教師的觀察能力，觀察力這個能力在開發(fā)園外資源方面很重要，觀察力強的教師較容易發(fā)現(xiàn)更多更豐富的園外課程資源。在園外資源中，家長和社會資源同樣需要重視，作為幼兒園的管理者，要積極和家長和社會方面溝通合作，多渠道進行宣傳，讓家長和社會認識到自己對幼兒教育的重要價值。

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