莊玉萍

摘要：要重視學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的相應(yīng)思考。從明確不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、貫穿課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)和采用科學(xué)有效教學(xué)方法三方面進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；思維；能力；培養(yǎng)；提高

現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，教師的教學(xué)過程不應(yīng)該只是一個單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，最佳的教學(xué)過程應(yīng)該是一個促進(jìn)學(xué)生掌握、運(yùn)用學(xué)習(xí)技能更是一個學(xué)生的思維能力得到全面發(fā)展的過程。在一個人接受的漫長教育過程中，學(xué)生思維訓(xùn)練的任務(wù)對于教育者來說顯然是長期而艱巨的，因此就需要每一位教師都能很好地把這個接力棒順利交接下去。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)當(dāng)然是教給學(xué)生數(shù)學(xué)的知識與技能。但是這是不是小學(xué)數(shù)學(xué)教師全部的任務(wù)呢？答案是否定的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。這是因為在學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，需要運(yùn)用諸如比較、分析、綜合、概括、判斷、推理等等的思維方法。而學(xué)生如果沒能很好地掌握這些思維方法的話，他們就沒辦法進(jìn)行更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識與技能學(xué)習(xí)的同時需要運(yùn)用各種各樣的思維方法。那么，是不是說學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，各種思維能力就可以得到相應(yīng)的鍛煉和提高呢？從數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)而言，答案自然是否定的。因為，數(shù)學(xué)知識與技能的教學(xué)畢竟只為學(xué)生思維能力的鍛煉和提高提供必要的條件。而要使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到更快更好的發(fā)展，還需要的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行有意識的編排，更新教法，盡可能地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)思考才能達(dá)成目標(biāo)。

一、 明確不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”部分明確指出：“數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生不同年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，確定相應(yīng)的學(xué)生思維能力訓(xùn)練的目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力科學(xué)、合理地貫穿在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)中。從《標(biāo)準(zhǔn)》看來，第一學(xué)段（1-3年級）的思維目標(biāo)是“能對調(diào)查過程中獲得的簡單數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類，體驗數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息”并且能夠“在觀察、操作等活動中，能提出一些簡單的猜想”。而第二學(xué)段（4-6年級）的思維目標(biāo)則是“在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發(fā)展合情推理能力，能進(jìn)行有條理的思考，能比較清楚地表達(dá)自己的思考過程與結(jié)果”。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意從學(xué)生實際學(xué)情出發(fā)，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)生思維訓(xùn)練。比如說從一年級開始的認(rèn)識大小、長短、多少等入手進(jìn)行學(xué)生比較思維的訓(xùn)練；接下來，再由10以內(nèi)的數(shù)的加、減計算進(jìn)行學(xué)生比較、分析、綜合、抽象、概括等多種思維的培養(yǎng)。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行情景觀察、多進(jìn)行實際操作的話，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練就不會顯得枯燥，學(xué)習(xí)效果自然也會好得多。

二、 貫穿課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力要貫穿在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。有不少的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都有這樣的一種認(rèn)識：小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)適宜在常規(guī)課堂上，也就是說在新授課上。而對于那些復(fù)習(xí)課、練習(xí)講評課等非常規(guī)課則不是很適宜。其實這種想法是不準(zhǔn)確的。這是因為，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練是應(yīng)該根植在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的土壤里的。只有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才能獲得相應(yīng)的體會，思維活動的指向才會明確，也因此才能在實踐中獲得理性的認(rèn)識。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用每一堂課，注意結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如在復(fù)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”章節(jié)內(nèi)容的時候，往往會有不少的數(shù)學(xué)教師會陷入教師本身過多的歸納、總結(jié)或是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過多的自主練習(xí)的誤區(qū)。這時候，如果教師能夠避開一味地講和學(xué)生一味地練，而是采取講練結(jié)合的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)的話，是一定能獲得更好的學(xué)習(xí)效果的。在具體操作上，教師可以先給出不同類型的試題，然后引導(dǎo)學(xué)生自己來說一說由觀察式題到選擇計算方式再到得出答數(shù)的思維過程。與此同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生比比看誰算得又快又準(zhǔn)確。通過這樣的比較，學(xué)生們思維方式、方法的優(yōu)劣就很明顯了，這樣對他們互相取長補(bǔ)短，加深對“湊十”計算方法的理解的幫助是巨大的。

三、 采用科學(xué)有效教學(xué)方法

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力要注意采用科學(xué)有效的教學(xué)方法。教學(xué)方法對頭了，學(xué)生的參與熱情就高，學(xué)習(xí)效果就好，教師就能取得事半功倍的教學(xué)效果。反過來，如果教學(xué)方法不對頭，學(xué)生就會陷入苦學(xué)的境地，他們學(xué)到的東西往往是一知半解的，這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)然是低效的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從自己的班級學(xué)情出發(fā)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，才能保證學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練沿著正確的方向前進(jìn)。

比如說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要抓住每一個數(shù)學(xué)概念都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式的抽象、概括的結(jié)果的特點(diǎn)而選擇通過多種實物或事例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，通過找出異同點(diǎn)來揭示其本質(zhì)特征，從而形成正確的概念。再比如說在教學(xué)計算法則或是規(guī)律性知識的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要引導(dǎo)學(xué)生對法則或是體現(xiàn)規(guī)律的算式進(jìn)行觀察、比較，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理的能力。這樣的話，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解會更加深入，會很容易地就學(xué)會把一般結(jié)論應(yīng)用到具體的運(yùn)算中，從而得出簡便的計算方法并由此學(xué)到演繹推理和不完全歸納推理的方法。

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