林文美

摘要：故事作為相對(duì)完整、獨(dú)立、生動(dòng)的語(yǔ)境，它既承載了地道的詞句表達(dá)，還滲透著關(guān)于善良、友誼、勇敢的人性之美。把故事引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在真實(shí)具體的故事語(yǔ)境中分析、判斷、推理、聯(lián)想、感知、運(yùn)用、內(nèi)化，將極大促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力、創(chuàng)造能力等思維品質(zhì)的發(fā)展。本文僅以三年級(jí)英語(yǔ)拓展閱讀小故事Tadpoles Mummy中的幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)為例，提出依托英語(yǔ)故事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體做法及思考：以問(wèn)、猜、畫(huà)為引子，引出故事主角；聽(tīng)、讀、尋為主線，理解故事內(nèi)容；演、改、創(chuàng)為手段，運(yùn)用故事語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)；故事教學(xué)；思維品質(zhì)

近年來(lái)，英語(yǔ)故事成為了小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀課的首選材料。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該有利于英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。而基于故事的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)正好契合了課標(biāo)要求，故事題材本身就包羅萬(wàn)象：童話故事、智力故事、哲理故事、探險(xiǎn)故事……學(xué)生們?cè)诠适轮屑认硎芰饲楣?jié)的樂(lè)趣，接觸了豐富的歷史、地理、自然常識(shí)等學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)也在真實(shí)具體的故事語(yǔ)境中分析、判斷、推理、聯(lián)想，此過(guò)程既可加深他們對(duì)詞句文法運(yùn)用規(guī)律的理解，也可發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力、創(chuàng)造能力等思維品質(zhì)。

本文主要以三年級(jí)英語(yǔ)拓展閱讀小故事Tadpoles Mummy中的幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)為例，闡述如何依托故事教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一些具體做法及思考。

Tadpoles Mummy作為大家耳熟能詳?shù)哪刚Z(yǔ)小故事，學(xué)生在理解其大意方面問(wèn)題不大，而教師主要是通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)如何描述人或物的外貌，并掌握表示感謝和告別的三種不同表達(dá)方式，而最核心的教學(xué)目標(biāo)聚焦在讓學(xué)生通過(guò)本故事的學(xué)習(xí)，樹(shù)立大膽表達(dá)、樂(lè)于展示的自信心以及培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事、演故事過(guò)程中認(rèn)真專注、積極思維、熱愛(ài)創(chuàng)造等良好品質(zhì)。

一、 以問(wèn)、猜、畫(huà)為引子，引出故事主角

課伊始，教師便提出一個(gè)適合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的開(kāi)放性問(wèn)題：Whats your favorite animal？這個(gè)問(wèn)題是關(guān)于學(xué)生感興趣的動(dòng)物主題，它快速調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的表達(dá)熱情，學(xué)生們暢所欲言。教師再加上一句：Can you act it out？讓學(xué)生表演出自己最喜歡的動(dòng)物，學(xué)生結(jié)合自己生活中所看到的動(dòng)物的神態(tài)，活靈活現(xiàn)地表演出來(lái)?？芍^“一問(wèn)激起千層浪”。接著，教師把學(xué)生的思路引到故事上來(lái)：今天的故事主角也是某種動(dòng)物，請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語(yǔ)，謎底就是故事的主角。師把謎語(yǔ)Its black. It has a big head and a long tail.在PPT上呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們的主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)了，在解讀謎語(yǔ)時(shí)主動(dòng)思考，充分挖掘舊知，進(jìn)行信息重組，千方百計(jì)想得出答案。最后，故事的主角通過(guò)教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)直觀形象地隆重出場(chǎng)。而作為謎底的“tadpole”是學(xué)生們急于說(shuō)卻不會(huì)說(shuō)的新詞，也是本故事的難詞之一，教師趁勢(shì)教給學(xué)生，水過(guò)無(wú)痕般地突破了難詞。

故事前的“問(wèn)”講究藝術(shù)，問(wèn)題不能太難，否則一開(kāi)始便打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也不能太沒(méi)有挑戰(zhàn)性，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。問(wèn)，必須問(wèn)到點(diǎn)子上，讓學(xué)生對(duì)故事有預(yù)測(cè)，有期待，充滿好奇心。而猜，是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，給出一定的信息，通過(guò)已知找到未知，是打通思維通道，進(jìn)行信息重組的大腦極度活躍的過(guò)程。猜是一項(xiàng)非常重要的思維能力。畫(huà)，則有著形象直觀性，可邊畫(huà)邊讓學(xué)生聯(lián)想著猜，由部分到整體，由線到面地呈現(xiàn)。畫(huà)是培養(yǎng)想象力的土壤。如此，以“問(wèn)”“猜”“畫(huà)”為引子，引出故事的主角，既巧妙地激活學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)儲(chǔ)備，又為新故事的教學(xué)做了鋪墊。

二、 以聽(tīng)、讀、尋為主線，理解故事內(nèi)容

“聽(tīng)”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必備的技能之一，聽(tīng)故事能夠較長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)生們的注意力。如果教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)故事的活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們有目的、有任務(wù)、有方向地聽(tīng)，那就能“聽(tīng)之有物，聽(tīng)得其所”。在Tadpoles Mummy教學(xué)中，師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山整體呈現(xiàn)故事，設(shè)計(jì)了Listen and circle的活動(dòng)，讓生圈出故事中所出現(xiàn)的動(dòng)物tadpoles， duck， fish， turtle， frog（fish是學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞）。因?yàn)樵跓嵘聿糠忠呀?jīng)激活了學(xué)生頭腦中關(guān)于動(dòng)物的信息，所以學(xué)生們自信滿滿地投入這項(xiàng)聽(tīng)力訓(xùn)練。雖然這里出現(xiàn)的動(dòng)物大多是新詞，但是故事的主角tadpole自然而然地使學(xué)生聯(lián)系到《小蝌蚪找媽媽》中所出現(xiàn)的動(dòng)物，學(xué)生們的“前概念”幫助他們順利地完成了“聽(tīng)”的任務(wù)。而“聽(tīng)故事”之后就是“讀故事”的環(huán)節(jié)，本案例“讀”的環(huán)節(jié)中，教師非常巧妙地利用了“邊讀邊畫(huà)”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，把小蝌蚪找媽媽的過(guò)程用簡(jiǎn)單明了的圖示呈現(xiàn)出來(lái)，“Who do they meet？”“What do they talk？”“How do they feel？”學(xué)生在教師給的支架的幫助下，小組合作共同完成此項(xiàng)任務(wù)。讀懂故事并不是終點(diǎn)，還需要設(shè)計(jì)“尋”的活動(dòng)。尋什么？尋句法的運(yùn)用規(guī)律，尋故事的主旨。在Tadpoles Mummy教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)“尋”的活動(dòng)：尋找三句表示感謝的句子；尋找三句表示再見(jiàn)的句子；尋找描寫(xiě)青蛙媽媽外貌的句子；尋找小蝌蚪愛(ài)媽媽的句子。這樣具有歸納性的活動(dòng)，既發(fā)展了學(xué)生的概括能力，也激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲望，每個(gè)小組比一比，看看誰(shuí)“尋”得最快！而學(xué)生們“尋”出來(lái)的答案又恰恰是本故事的語(yǔ)言重點(diǎn)，教師在驗(yàn)證學(xué)生們“尋”的結(jié)果中再一次鞏固了重點(diǎn)。如此，以聽(tīng)、讀、尋為主線，教師帶著學(xué)生步步推進(jìn)，在分析、判斷、猜測(cè)、歸納、概括中讀懂故事，發(fā)展思維品質(zhì)，可謂事半功倍。

三、 以演、改、創(chuàng)為手段，運(yùn)用故事語(yǔ)言

學(xué)生們?cè)诠适轮袑W(xué)習(xí)了新的詞匯和句法表達(dá)，聽(tīng)得懂故事，也能讀懂故事，這還僅僅是“輸入”階段，教師需要更進(jìn)一步，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生“輸出”語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。在Tadpoles Mummy教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“演故事”的環(huán)節(jié)。教師努力營(yíng)造出接近真實(shí)自然的表演情景：大屏幕上展示了一幅美麗的河畔圖：清凌凌的河水靜靜地流著，河邊芳草萋萋，楊柳依依，配上悅耳動(dòng)聽(tīng)的流水聲，清脆的泉水叮咚聲，還有大自然的蟲(chóng)鳴聲，就在這樣的環(huán)境中，第一組表演者們隆重登場(chǎng)啦！學(xué)生們仿佛身臨其境，一個(gè)個(gè)沉浸在角色中，而語(yǔ)言的運(yùn)用在此刻變得輕松有趣，水到渠成。第一組的示范表演，惹得其他各組都躍躍欲試。教師提出了新要求，鼓勵(lì)各小組在原故事的基礎(chǔ)上“改故事”，“改”的活動(dòng)也就接踵而來(lái)了。學(xué)生們的想象力是不可估量的，有些小組設(shè)計(jì)出不一樣的表演動(dòng)作，比如turtle的表演者，有的站，有的蹲，有的在地上爬呀爬，五花八門(mén)；有些小組在語(yǔ)言上，有改變，比如：小蝌蚪遇到鴨子的時(shí)候，鴨子不說(shuō)：Your mummy has a white belly.而是說(shuō)：Your mummy has a big mouth.雖然在改的過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)出現(xiàn)了一些語(yǔ)言上的小錯(cuò)誤，但是想象力比知識(shí)更重要，教師不必苛求完美，也不可緊盯著學(xué)生出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，否則會(huì)打擊他們的積極性和自信心。而“創(chuàng)”的活動(dòng)可以說(shuō)是最為高級(jí)的思維活動(dòng)，需要學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到相似卻不相同的環(huán)境中，利用重組、遷移、創(chuàng)新達(dá)到“活學(xué)活用”的新境界。Tadpoles Mummy的最后一個(gè)活動(dòng)放在了作業(yè)布置中，教師讓學(xué)生自主創(chuàng)編一個(gè)小故事，某動(dòng)物找媽媽或爸爸，題目為

...s Mummy或者...s Daddy這樣的活動(dòng)，要求學(xué)生們了解更多的自然常識(shí)，并且能夠活用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，重新構(gòu)建新的故事要素：who，what，where，when，how等，給學(xué)生搭建思維品質(zhì)發(fā)展的廣闊平臺(tái)，任其翱翔。總之，語(yǔ)言的“輸出”運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的最終目的，教師如果能夠以“演”“改”“創(chuàng)”為手段，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)大有裨益。

故事作為相對(duì)完整、獨(dú)立、生動(dòng)的語(yǔ)境，它所承載的不僅僅是地道的詞句表達(dá)，還有關(guān)于善良、友誼、勇敢的人性之美。小學(xué)英語(yǔ)教師如果能夠更多地在課堂中引入英語(yǔ)故事教學(xué)，增大學(xué)生可理解性的輸入，既讓學(xué)生在“活”生生的語(yǔ)言情境中，自然、愉悅地習(xí)得語(yǔ)言，又讓學(xué)生充分感受故事中的情感，體悟故事中蘊(yùn)含的道理，最終促進(jìn)各項(xiàng)良好思維品質(zhì)的發(fā)展。

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