劉璽??

摘要：隨著新課改的力度不斷加大，中學語文教學改革實現了新突破，出現了多種多樣的教學方式，提高了學生學習語文的興趣。本文就新時代下中學語文教學改革提出幾點問題，并提出一些有效的改革要點。

關鍵詞：教學改革；現狀；有效策略

一、 中學語文教學改革的現狀

（一） 教學模式未創(chuàng)新

在中學語文教學改革中，最重要的內容就是進行教學模式的改革。但是，在中學語文教學中，依然沿用傳統(tǒng)的課堂教學模式，沒有進行徹底的教學模式的變革，因此，中學語文教學依然受到多方面的限制。具體來說，教學思路沒有得到創(chuàng)新。在一些地區(qū)的語文教學中，教師的教學思路依然沿用傳統(tǒng)的方式，是沿著教材從頭到尾一絲不差的講解，也不符合新課程改革的需要，也不是語文教學的新的思維。

（二） 語文教學內容比較貧乏，渠道比較狹窄

教師在教學中，教學內容僅僅局限于教材，但是課程改革要求語文教學的內容更加的豐富多彩，切實提高語文教學的效益，最后，中學語文教學改革中，并沒有有效的利用現代化的教學設備。多媒體教學正在深入的實施到教學領域，但是在中學語文教學改革中，應用多媒體教學的有效性并不樂觀，現代教學設備是一種輔助的教學手段，有利于提高課堂教學效率及語文教學的有效性，但是有的教師在應用中，或者過多，或者過少，不利于教育教學的改革。

（三） 教師融入教學的思路

我國各地雖用著不同版本的語文課本，但各版都以中高考知識點為主，給學生以輕松閱讀感覺，從而失去了對中學生能力的培養(yǎng)，成為了灌輸知識的“飼料”。我們喊了素質教育十幾年，在嚴酷的中考高考面前，課本仍然在為如何保證學生多學到知識，多考分數而存在。教師雖然在上課過程中是在給學生講解知識，但更大程度上是在用自己的個人魅力去征服學生，教師講課應改變嚴肅認真的做法，要將自身融入課堂，與學生一起融入授課內容中，充分調動學生的積極性，讓學生深入到教學中，讓教學活動變成體驗活動。

二、 改革下教師要為學生提供必要的幫助

（一） 要幫助學生激發(fā)起良好的學習狀態(tài)

激發(fā)起學生良好的學習狀態(tài)是教師在課堂上為學生提供幫助的一個基本著力點，而這一點又常常為我們所忽視。課堂上要“激發(fā)”而不是指責，學生學習的積極性、探索精神要來自學生自身。

（二） 要幫助引導學生在真正意義上轉變學習方式

新課程倡導學生開展自主、合作、探究學習，就是要徹底改變學生以往被動學習的方式。

三、 推進中學語文教育教學改革創(chuàng)新的探索

新時期、新形勢下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為時代發(fā)展的必然要求，但是由于我國傳統(tǒng)語文教育模式的桎梏以及傳統(tǒng)教學模式、教學習慣和教學理念的負面影響，一些教師仍然在傳統(tǒng)教學結構的束縛中掙扎，所以，中學語文教學迫切要求新模式、新理念的解放思想和改革創(chuàng)新。

（一） 積極轉變、創(chuàng)新語文教育教學理念

傳統(tǒng)的語文課堂教學都是采用集體灌輸的方式，學生始終處于“你教我學”的被動狀態(tài)，師生關系是一種不平等的關系，這忽視了學生的內在需要和自我教育的需求。因此，中學語文課教師要看到中學生在學習中取得的點滴進步，并及時予以表揚和肯定，要善于保護中學生的學習積極性，努力將課本知識融入現實生活，使中學生始終保持愉快的學習心情，始終處于積極的思考之中，讓學生樹立起學習的自信心?？傊?，每個學生都有自身獨特的優(yōu)點和長處，教師應以多元的眼光來看待每一個學生，充分肯定學生的個性特征與長處，做到以生為本，使每一個學生都能看到自身的特點，建立起學習的勇氣和自信心。

（二） 語文教學手段多元化趨勢

新時期的中學語文教學內容，呈現出多元化特征。具體表現于：教材體系多元化。具體課堂教學內容的多元化：增加了時文，體現了鮮明的時代性；更強調與生活的聯(lián)系，更注重學生情感體驗；更強調動手實踐，以綜合性學習專題為特色；更尊重學生多元化思考和理解，從不同角度解讀文本；兼容不同風格流派作家作品，寫作手法多元化；題材、體裁的多元化；本土教學資源開發(fā)，也是教材范例的有益完善和引申。中學語文教學應充分利用多種教學手段來提升教學效果，例如可以結合中小學生的心理特點，采用多媒體來輔助教學，也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學生學習興趣。語文課堂上充分、合理地運用各種圖片，學生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結合起來，學生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學生對語文知識的記憶更加牢固和準確，語言技能更加熟練。

四、 結論

中學語文教學改革應該從新的教育教學理念出發(fā)，培養(yǎng)和諧發(fā)展，具有創(chuàng)新意識、實踐能力的新型人才來適應社會和時代的變遷。充分尊重學生因種種原因造成的個體差異，重視不同情況下學生知識和技能的主動構建和靈活運用，肯定了學生在學習中的主體地位，非常有利于提高中學語文教學的質量。

參考文獻：

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