賴世洪

摘 要：課程改革形勢(shì)下，要實(shí)現(xiàn)課程改革關(guān)鍵在于進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。為轉(zhuǎn)變有些化學(xué)教師比較陳舊的思想觀念和解決教學(xué)模式單一的問題，課堂教學(xué)過程采用“合作—反饋—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式和不同教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有利于提升初中課堂教學(xué)有效性；提高學(xué)生動(dòng)手、分析、思考、創(chuàng)新等能力，使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；教學(xué)；有效性；教學(xué)策略

課程改革的關(guān)鍵在于課程的實(shí)施，課程實(shí)施要通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。為提高課堂教學(xué)的有效性，教育系統(tǒng)推出很多特色的教學(xué)模式，老師們也在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)各種先進(jìn)教學(xué)方法。極大改變了當(dāng)前應(yīng)試教育環(huán)境下，只注重成績(jī)提高、忽視能力培養(yǎng)的情況。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手、創(chuàng)新等能力，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性。接下來我也結(jié)合目前初中化學(xué)課堂存在的問題，聯(lián)系自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何提升初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、 當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一） 思想觀念陳舊

課堂教學(xué)中，有些老師的思想觀念比較陳舊，思想觀念不以學(xué)生發(fā)展為本，而是老師成為“真理”的化身，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。在教學(xué)過程中教師不擅長(zhǎng)因勢(shì)利導(dǎo)，單一的講授形式教學(xué)方法，壓抑著學(xué)生求異思想、逆向思維的發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定，只注重考試成績(jī)，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。

（二） 教學(xué)模式單一

課堂教學(xué)過程當(dāng)中，不能只重視知識(shí)傳授，還要注重學(xué)生各種能力和化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。當(dāng)前，多數(shù)的教師受到升學(xué)率的影響，僅僅重視知識(shí)的灌輸，將提升成績(jī)作為重要的目標(biāo)，而忽略能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師做到上課生動(dòng)直觀、創(chuàng)新脫俗的較少。由于填鴨式的單一教學(xué)模式，陳舊低沉的課堂氛圍，很難培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及科學(xué)精神，不利于分析和解決問題能力的提升。

二、 提升初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

（一） 采用“合作—反饋—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式

“合作—反饋—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是指教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后對(duì)各組討論結(jié)果進(jìn)行反饋，最后再根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)的一種提高課堂效率的教學(xué)模式。在化學(xué)課堂教學(xué)采用“合作—反饋—評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、合作與探究、表達(dá)與交流等能力，同時(shí)也大大提升初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性。如在學(xué)習(xí)化學(xué)式的概念、讀法、寫法時(shí)，首先讓學(xué)生利用已有知識(shí)與小組成員合作完成以下練習(xí)題：

在完成這個(gè)練習(xí)后，先讓小組同學(xué)進(jìn)行觀察、分析、討論、比較以下內(nèi)容：表示物質(zhì)的化學(xué)符號(hào)是由哪些部分組成？將物質(zhì)名稱和化學(xué)式進(jìn)行對(duì)比，哪種方式表示物質(zhì)更有優(yōu)勢(shì)？認(rèn)真分析比較以上單質(zhì)及化合物的名稱讀法和寫法上有何特點(diǎn)？學(xué)生通過小組互助，完成以上內(nèi)容，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和解決問題的能力。接下來進(jìn)行反饋任務(wù)，讓小組代表展示學(xué)習(xí)成果，總結(jié)化學(xué)式的概念、讀法、寫法，再讓不同小組成員相互找出對(duì)方展示成果的不足之處并說出自己的觀點(diǎn)。對(duì)于能完成合作任務(wù)并取得成果的小組給予加分獎(jiǎng)勵(lì)；如果是小組內(nèi)層次較低的學(xué)生展示的成果，再加鼓勵(lì)分；如果能找出別組展示成果的不足之處并說出自己的觀點(diǎn)的還有附加分，形成機(jī)制，并于課后對(duì)得分最高的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣不僅提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了自學(xué)、語(yǔ)言表達(dá)、合作探究等能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

（二） 采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教師應(yīng)該不斷優(yōu)化各種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)不同方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以立體結(jié)合的形式展示，以提高課堂教學(xué)的有效性?？茖W(xué)的教學(xué)方法包括比較法、歸納法，實(shí)驗(yàn)法等，不同的知識(shí)在教學(xué)上采用不同的教學(xué)方法，既幫助學(xué)生深刻理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)生觀察、分析和思考等能力。

1.比較法

化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于化學(xué)基本概念和基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面充分應(yīng)用比較法，可以弄清概念和原理之間的異同點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)的思路，了解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果得到提升。比如在進(jìn)行原子、離子概念學(xué)習(xí)時(shí)可以做以下比較：

再如，將化學(xué)反應(yīng)的基本類型與飽和溶液中的飽和溶液、濃溶液和稀溶液的概念聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生把握概念的本質(zhì)，把抽象、復(fù)雜的概念簡(jiǎn)單、直觀化，使學(xué)生能靈活的理解和運(yùn)用概念。

2.歸納法

化學(xué)用語(yǔ)部分知識(shí)點(diǎn)比較零散、系統(tǒng)性和規(guī)律性不強(qiáng)。學(xué)生常常感到易學(xué)難記，易懂難學(xué)，思維潛力得不到充分發(fā)揮，激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用歸納法，把零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，弄清知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，把元素化合物知識(shí)系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，提高學(xué)習(xí)效率。例如，歸納微粒不同的含義。

通過歸納總結(jié)，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)更到位，知識(shí)更系統(tǒng)、更有條理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使化學(xué)課堂教學(xué)更具有效性。

3.實(shí)驗(yàn)法

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，我們經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用實(shí)驗(yàn)來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)過程中利用實(shí)驗(yàn)法教學(xué)，能更準(zhǔn)確地說明教材中的問題，使知識(shí)落實(shí)更到位。

（1） 緊扣實(shí)驗(yàn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力，懂得從表面的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，看出異中之同，同中之異，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

例如二氧化碳和氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)時(shí)觀察不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。要確定這個(gè)反應(yīng)能否發(fā)生，設(shè)計(jì)下面三套實(shí)驗(yàn)方案：

通過以上實(shí)驗(yàn)得出，實(shí)驗(yàn)①試管中水位上升；實(shí)驗(yàn)②看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是我們可以把玻璃廣口瓶換成塑料瓶，實(shí)驗(yàn)后塑料瓶會(huì)扁了；實(shí)驗(yàn)③中小氣球會(huì)慢慢的脹大。再讓學(xué)生分析和討論兩個(gè)問題：①這些現(xiàn)象一定能說明二氧化碳和氫氧化鈉溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)了嗎？②有沒可能是氫氧化鈉溶液中的水與二氧化碳反應(yīng)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？③還需要再設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)才能證明？因此對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析不能只停留在表面上，要通過設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置等方法來透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以此培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。

（2） 一套裝置多個(gè)用途，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，用于氣體制取、氣體收集、氣體洗滌、干燥等實(shí)驗(yàn)操作的裝置，很容易讓學(xué)生混淆。因此用同一套裝置可以進(jìn)行多個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)邏輯思維能力和發(fā)散思維。如圖：

當(dāng)這裝置作為洗氣裝置使用時(shí)，氣體從長(zhǎng)導(dǎo)管進(jìn)而從短導(dǎo)管出；當(dāng)用來作收集裝置時(shí)，排水法收集氣體和排空氣法收集氣體的進(jìn)出管順序是不同的：在排水法收集氣體中，氣體全部從短導(dǎo)管進(jìn)而從長(zhǎng)導(dǎo)管出；在排空氣法收集氣體中，氣體的密度比空氣小時(shí)，氣體從短導(dǎo)管進(jìn)而從長(zhǎng)導(dǎo)管出，而氣體的密度比空氣大時(shí)，氣體則從長(zhǎng)導(dǎo)管進(jìn)短導(dǎo)出。

因此，在課堂中采用“合作—反饋—評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式和不同教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有利于提升初中課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。它對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析、思考和歸納的能力的培養(yǎng)起著重要的作用，在學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也大大提高了學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。因此初中化學(xué)教師要積極的探索有效的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐偉.化學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析與研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016，（04）：72+75.

[2] 劉春璟.初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探討[J].中國(guó)校外教育，2015，（29）：85.

[3] 張興亮.初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索[J].教育實(shí)踐與研究（B），2015，（07）：70-71+77.

[4] 皮振雷.基于提高初中化學(xué)課堂有效性的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.