賴世洪

摘 要：課程改革形勢下，要實現(xiàn)課程改革關(guān)鍵在于進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。為轉(zhuǎn)變有些化學(xué)教師比較陳舊的思想觀念和解決教學(xué)模式單一的問題，課堂教學(xué)過程采用“合作—反饋—評價”教學(xué)模式和不同教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有利于提升初中課堂教學(xué)有效性；提高學(xué)生動手、分析、思考、創(chuàng)新等能力，使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；教學(xué)；有效性；教學(xué)策略

課程改革的關(guān)鍵在于課程的實施，課程實施要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)。為提高課堂教學(xué)的有效性，教育系統(tǒng)推出很多特色的教學(xué)模式，老師們也在教學(xué)實踐中總結(jié)各種先進(jìn)教學(xué)方法。極大改變了當(dāng)前應(yīng)試教育環(huán)境下，只注重成績提高、忽視能力培養(yǎng)的情況。有效的課堂教學(xué)活動可以培養(yǎng)學(xué)生良好的動手、創(chuàng)新等能力，發(fā)展學(xué)生健康的個性。接下來我也結(jié)合目前初中化學(xué)課堂存在的問題，聯(lián)系自己的實踐經(jīng)驗，對于如何提升初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、 當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一） 思想觀念陳舊

課堂教學(xué)中，有些老師的思想觀念比較陳舊，思想觀念不以學(xué)生發(fā)展為本，而是老師成為“真理”的化身，學(xué)生只能被動接受知識。在教學(xué)過程中教師不擅長因勢利導(dǎo)，單一的講授形式教學(xué)方法，壓抑著學(xué)生求異思想、逆向思維的發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生綜合素質(zhì)的評定，只注重考試成績，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。

（二） 教學(xué)模式單一

課堂教學(xué)過程當(dāng)中，不能只重視知識傳授，還要注重學(xué)生各種能力和化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。當(dāng)前，多數(shù)的教師受到升學(xué)率的影響，僅僅重視知識的灌輸，將提升成績作為重要的目標(biāo)，而忽略能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師做到上課生動直觀、創(chuàng)新脫俗的較少。由于填鴨式的單一教學(xué)模式，陳舊低沉的課堂氛圍，很難培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及科學(xué)精神，不利于分析和解決問題能力的提升。

二、 提升初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

（一） 采用“合作—反饋—評價”教學(xué)模式

“合作—反饋—評價”教學(xué)模式是指教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后對各組討論結(jié)果進(jìn)行反饋，最后再根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行相應(yīng)的評價的一種提高課堂效率的教學(xué)模式。在化學(xué)課堂教學(xué)采用“合作—反饋—評價”的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、合作與探究、表達(dá)與交流等能力，同時也大大提升初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性。如在學(xué)習(xí)化學(xué)式的概念、讀法、寫法時，首先讓學(xué)生利用已有知識與小組成員合作完成以下練習(xí)題：

在完成這個練習(xí)后，先讓小組同學(xué)進(jìn)行觀察、分析、討論、比較以下內(nèi)容：表示物質(zhì)的化學(xué)符號是由哪些部分組成？將物質(zhì)名稱和化學(xué)式進(jìn)行對比，哪種方式表示物質(zhì)更有優(yōu)勢？認(rèn)真分析比較以上單質(zhì)及化合物的名稱讀法和寫法上有何特點？學(xué)生通過小組互助，完成以上內(nèi)容，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和解決問題的能力。接下來進(jìn)行反饋任務(wù)，讓小組代表展示學(xué)習(xí)成果，總結(jié)化學(xué)式的概念、讀法、寫法，再讓不同小組成員相互找出對方展示成果的不足之處并說出自己的觀點。對于能完成合作任務(wù)并取得成果的小組給予加分獎勵；如果是小組內(nèi)層次較低的學(xué)生展示的成果，再加鼓勵分；如果能找出別組展示成果的不足之處并說出自己的觀點的還有附加分，形成機(jī)制，并于課后對得分最高的小組進(jìn)行表揚。這樣不僅提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了自學(xué)、語言表達(dá)、合作探究等能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

（二） 采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教師應(yīng)該不斷優(yōu)化各種教學(xué)方法，實現(xiàn)不同方法的優(yōu)勢互補，以立體結(jié)合的形式展示，以提高課堂教學(xué)的有效性。科學(xué)的教學(xué)方法包括比較法、歸納法，實驗法等，不同的知識在教學(xué)上采用不同的教學(xué)方法，既幫助學(xué)生深刻理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高學(xué)生觀察、分析和思考等能力。

1.比較法

化學(xué)課堂教學(xué)中對于化學(xué)基本概念和基本理論知識學(xué)習(xí)方面充分應(yīng)用比較法，可以弄清概念和原理之間的異同點，理清學(xué)習(xí)的思路，了解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)，扎實掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)效果得到提升。比如在進(jìn)行原子、離子概念學(xué)習(xí)時可以做以下比較：

再如，將化學(xué)反應(yīng)的基本類型與飽和溶液中的飽和溶液、濃溶液和稀溶液的概念聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生把握概念的本質(zhì)，把抽象、復(fù)雜的概念簡單、直觀化，使學(xué)生能靈活的理解和運用概念。

2.歸納法

化學(xué)用語部分知識點比較零散、系統(tǒng)性和規(guī)律性不強(qiáng)。學(xué)生常常感到易學(xué)難記，易懂難學(xué)，思維潛力得不到充分發(fā)揮，激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣。運用歸納法，把零散的知識點聯(lián)系起來，弄清知識的內(nèi)部聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)，把元素化合物知識系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識的識記，提高學(xué)習(xí)效率。例如，歸納微粒不同的含義。

通過歸納總結(jié)，知識點的落實更到位，知識更系統(tǒng)、更有條理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使化學(xué)課堂教學(xué)更具有效性。

3.實驗法

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，我們經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用實驗來突破重點和難點知識?；瘜W(xué)課堂教學(xué)過程中利用實驗法教學(xué)，能更準(zhǔn)確地說明教材中的問題，使知識落實更到位。

（1） 緊扣實驗，透過現(xiàn)象看本質(zhì)

在實驗教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象能力，懂得從表面的實驗現(xiàn)象中，看出異中之同，同中之異，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

例如二氧化碳和氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)時觀察不到實驗現(xiàn)象。要確定這個反應(yīng)能否發(fā)生，設(shè)計下面三套實驗方案：

通過以上實驗得出，實驗①試管中水位上升；實驗②看不到實驗現(xiàn)象，但是我們可以把玻璃廣口瓶換成塑料瓶，實驗后塑料瓶會扁了；實驗③中小氣球會慢慢的脹大。再讓學(xué)生分析和討論兩個問題：①這些現(xiàn)象一定能說明二氧化碳和氫氧化鈉溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)了嗎？②有沒可能是氫氧化鈉溶液中的水與二氧化碳反應(yīng)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？③還需要再設(shè)計什么樣的實驗才能證明？因此對于實驗現(xiàn)象的分析不能只停留在表面上，要通過設(shè)計多種實驗方案、改進(jìn)實驗裝置等方法來透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以此培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力、實驗操作能力等。

（2） 一套裝置多個用途，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

化學(xué)實驗中，用于氣體制取、氣體收集、氣體洗滌、干燥等實驗操作的裝置，很容易讓學(xué)生混淆。因此用同一套裝置可以進(jìn)行多個實驗，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)邏輯思維能力和發(fā)散思維。如圖：

當(dāng)這裝置作為洗氣裝置使用時，氣體從長導(dǎo)管進(jìn)而從短導(dǎo)管出；當(dāng)用來作收集裝置時，排水法收集氣體和排空氣法收集氣體的進(jìn)出管順序是不同的：在排水法收集氣體中，氣體全部從短導(dǎo)管進(jìn)而從長導(dǎo)管出；在排空氣法收集氣體中，氣體的密度比空氣小時，氣體從短導(dǎo)管進(jìn)而從長導(dǎo)管出，而氣體的密度比空氣大時，氣體則從長導(dǎo)管進(jìn)短導(dǎo)出。

因此，在課堂中采用“合作—反饋—評價”的教學(xué)模式和不同教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有利于提升初中課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性。它對學(xué)生進(jìn)行實驗、分析、思考和歸納的能力的培養(yǎng)起著重要的作用，在學(xué)生掌握化學(xué)知識的同時，也大大提高了學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。因此初中化學(xué)教師要積極的探索有效的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)。

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