陳慧文

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力是寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力勢(shì)在必行，教學(xué)方法是多樣的，本文主要談如何根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，聽、說、讀、寫相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀；能力；想象；有效性

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力是寫作的基礎(chǔ)，俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力勢(shì)在必行，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)漸漸跟不上新課程改革的要求，本文結(jié)合《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，分享新課標(biāo)下如何改革閱讀教學(xué)。

一、 聽

雖然說現(xiàn)在政府已經(jīng)放開二孩政策，但在現(xiàn)在學(xué)校里的學(xué)生大部分還是獨(dú)生子女，在家長的嬌生慣養(yǎng)下，孩子們的傾聽習(xí)慣不好，他們的傾聽能力顯得尤為低下?！奥牎北砻嫔峡雌饋碓俸?jiǎn)單不過了，但其實(shí)并非想象的那么簡(jiǎn)單。在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生還沒等老師講解結(jié)束或者其他同學(xué)回答，學(xué)生就急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終對(duì)別人的話沒聽完整，理解不全面，又影響了別人的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《牧童》時(shí)，教師在進(jìn)行作者介紹時(shí)，有的學(xué)生一聽說作者呂巖是八仙過海中的呂洞賓，還未等教師往下講，便紛紛議論起來，談?wù)摪讼蛇^海，其實(shí)介紹八仙過海只是想讓學(xué)生知道呂巖就是當(dāng)初的八仙之一，是著名的道士，并非要講述八仙過海的故事。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，才能更好地抓住文章的要點(diǎn)，理解文章的內(nèi)容。

二、 說

在我們農(nóng)村小學(xué)中，存在著嚴(yán)重的輕說話訓(xùn)練的傾向，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)中的說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高閱讀教學(xué)效率。閱讀教學(xué)中的說話訓(xùn)練方式有很多：可以結(jié)合課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊練習(xí)說話，提高學(xué)生的觀察能力；可以打出段落中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞練習(xí)說話，加深學(xué)生對(duì)課文的理解；可以講讀課文結(jié)束后，分角色表演或復(fù)述課文等幫助學(xué)生深入感悟作者的情感。如教學(xué)《草原》一文可以引導(dǎo)學(xué)生觀察草原，說說草原的美景；教學(xué)《凡卡》一文可以引導(dǎo)學(xué)生分角色表演，感悟凡卡的悲慘生活。

三、 讀

三國時(shí)董遇所說：“讀書百遍，其義自見?！币馑贾缸x書讀得多了，書中之義就自然而然地出現(xiàn)了，還未來得及講解就已經(jīng)明白其中的意義了。在閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生的朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的前提?！坝闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文?！笔恰缎W(xué)語文新課程》對(duì)小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)的首要要求，從中我們可以看出“讀”是學(xué)生理解課文的最佳途徑。如教學(xué)高洪波的《我想》一兒童詩時(shí)，這是一首充滿童真幻想的詩，詩句簡(jiǎn)單明了，表達(dá)了“我”熱愛春天，喜愛春天的生機(jī)勃勃，不知不覺把自己身體的一部分與大自然融合，帶有一種情不自禁的感覺，重點(diǎn)應(yīng)放在朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，在朗讀中深入感受詩歌美、生活美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好情操。

四、 寫

很多老師認(rèn)為閱讀教學(xué)主要是讀，與寫無關(guān)，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)除了重視學(xué)生的朗讀外，學(xué)生的寫也不容忽視，讀與寫是相輔相成的，讀寫結(jié)合能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的語言，拓展學(xué)生的思維。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”如此優(yōu)美的句子可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫積累，從而既加深對(duì)漓江水特點(diǎn)的理解，又學(xué)會(huì)使用排比句來描寫某一事物。學(xué)完整篇課文后，還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的寫作手法，試著寫家鄉(xiāng)的美景或者學(xué)校的一角等，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而提高閱讀教學(xué)效率。

五、 疑

古人說：“學(xué)起于思，思源于疑?！弊鳛槔蠋煟喿x教學(xué)最擔(dān)心的就是學(xué)生如同收音機(jī)，只聽不發(fā)言，教師一人在臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”，師生之間缺乏互動(dòng)，被動(dòng)式接受，表面上看學(xué)生都聽懂了，實(shí)際上學(xué)生掌握的不多，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，最終在老師的幫助下或者學(xué)生交流下共同解決問題，能有效拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，有學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑：“老師，這個(gè)賣火柴的小女孩家境為什么就那么貧窮，比乞丐還慘，為什么她不去當(dāng)乞丐？”也有的學(xué)生問道：“賣火柴的小女孩是不是很不乖，不然為什么她的父母親那么不愛她，大年夜還得出來賣火柴，最后凍死街頭，或者是不是她的父母好吃懶做，不然為什么連基本的溫飽都無法滿足？”雖然這些問題不在我們的預(yù)期設(shè)計(jì)范圍內(nèi)，但這些問題的提出仍是圍繞著課文的，說明學(xué)生已經(jīng)深入閱讀教材，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生理解當(dāng)初窮苦人民的悲慘命運(yùn)，以及資本主義制度的黑暗。

六、 想

教材中有些文章多處使用了省略號(hào)，這些省略號(hào)除了表示解釋說明外，有的是表示作者對(duì)內(nèi)容的省略，給讀者留下懸念，在閱讀教學(xué)中，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些省略的內(nèi)容進(jìn)行想象，把這些內(nèi)容用自己的話補(bǔ)上，能有效幫助學(xué)生理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，文中多處出現(xiàn)了省略號(hào)“他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團(tuán)，聳著肩膀……”“帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……”等，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想補(bǔ)上，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到凡卡的悲慘生活。

教學(xué)有法，教無定法，教學(xué)方法是多樣的，要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，聽、說、讀、寫相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性。

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