李會山+張衛(wèi)華+鄭曙東+王彬

【摘要】隨著MOOC的飛速發(fā)展，各級各類學(xué)校都在開展基于MOOC背景下的教學(xué)嘗試。大學(xué)物理課程是理工科院校的一門公共基礎(chǔ)課，開課學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)難度較大。如何利用MOOC這種全新的互聯(lián)網(wǎng)授課方式結(jié)合SPOC翻轉(zhuǎn)課堂來緩解這些不足，為此我們在我校水電系2015級選取了部分同學(xué)組建新的授課班，采用SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式講授大學(xué)物理，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】MOOC SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)物理

【基金項(xiàng)目】青海大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（JY151608）。

【中圖分類號】H319.3；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0164-02

1.引言

MOOC（Massive Open Online Course）即大規(guī)模在線公開課程，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)，沒有入門限制，自由參與，自主學(xué)習(xí)的在線課程。學(xué)習(xí)內(nèi)容除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)素材如視頻，閱讀，練習(xí)，此外還有交互式學(xué)習(xí)題材，如在線測試，在線討論，在線答疑等。早在2006年，斯坦福大學(xué)最早發(fā)布了他們的在線課程，隨著MOOC的飛速發(fā)展，2012年美國紐約時報(bào)定義該年為全球MOOC年。截至2014年全球的主要大學(xué)都相繼發(fā)布了自己的MOOC課程，中國高校已經(jīng)發(fā)布了200余門的MOOC課程。

2.大規(guī)模在線公開課程的發(fā)展

目前全世界數(shù)以千計(jì)的大學(xué)都在公開各自的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。對于渴望知識的年輕一代，可以利用這前所未有的機(jī)會來學(xué)習(xí)各類課程。這種學(xué)習(xí)不受時間地點(diǎn)的限制，沒有學(xué)校的限制，不用去教室聽課，學(xué)生完全按照自己的時間安排學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容有簡單易懂的初學(xué)者課程，也有講解比較深入的高級專業(yè)課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)安排學(xué)習(xí)合適的課程。由于是世界范圍的大學(xué)公開課，課程講授的語言也多種多樣。以大學(xué)物理課程為例，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)耶魯大學(xué)的物理公開課，講授語言是英語，你可以學(xué)習(xí)東京大學(xué)的公開課，講授語言是日語或英語。當(dāng)然，國內(nèi)高校的公開課講授語言大部分是漢語。人們足不出戶就能學(xué)習(xí)如此多頂尖大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課這在過去是無法想象的。在網(wǎng)絡(luò)在線課程發(fā)展的初期，這些課程大都在各自學(xué)校的網(wǎng)站發(fā)布，授課大多以課堂錄像的形成出現(xiàn)，每個課時的長度大約為45-50分鐘，授課形式比較單一。較為典型的有耶魯大學(xué)，麻省理工學(xué)院等院校的網(wǎng)絡(luò)公開課，我們暫且把這些早期的網(wǎng)絡(luò)公開課簡稱為公開課。

2012年美國的一些頂尖大學(xué)相繼開設(shè)了專門的網(wǎng)絡(luò)公開課平臺，這也是現(xiàn)代意義上的MOOC，比較知名的有Coursera、Udacity、edX MOOC平臺。在國內(nèi)有學(xué)堂在線，好大學(xué)在線等MOOC平臺。以學(xué)堂在線為例，他們聯(lián)合國內(nèi)諸多知名高校，如清華大學(xué)，北京大學(xué)等發(fā)布這些學(xué)校的MOOC課程。這些課程與先前網(wǎng)絡(luò)公開課相比做很多人性化的設(shè)計(jì)。首先考慮到人們在觀看視頻時不可能長時間集中注意力，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，每個教學(xué)單元由諸多知識點(diǎn)組成，每個知識點(diǎn)由一個或多個小視頻組成，每個小視頻長度基本小于10分鐘。這種碎片化的設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)者在觀看視頻時集中注意力，同時也可以充分利用閑暇時間組織學(xué)習(xí)，分散學(xué)習(xí)時間。此外對于每個知識點(diǎn)設(shè)計(jì)有在線測試，學(xué)習(xí)者可以通過在線測試及時了解自己對于這些知識點(diǎn)的掌握情況。在每個教學(xué)單元也有相應(yīng)的單元測試。MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺還設(shè)計(jì)有討論區(qū)域，可以在線提出問題，這些問題有專門的教師在線解答，也可以由在線的學(xué)生解答，教師可以對解答的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充指正。這種教學(xué)方式有教師在授課，有師生間的交流，有同學(xué)間的交流，有作業(yè)，有考試，對于學(xué)習(xí)者來說這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)和傳統(tǒng)教學(xué)基本相當(dāng)。

雖然MOOC有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但也有很多不足，比如高注冊率與低完成率。一門課程的注冊人數(shù)很多，但能堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)的人數(shù)很少，學(xué)生沒有先修課程條件限制，此外還存在學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)術(shù)誠信、管理困難等問題。鑒于MOOC諸多的不足，Armando Fox最早提出了SPOC（Small Private Online Course）小規(guī)模限制性在線課程。相對于MOOC，SPOC首先對注冊人數(shù)做了限制，一般是幾十人到幾百人，其次對注冊人的先修課程做了限制，只有滿足要求的學(xué)生才能被納入SPOC教學(xué)。SPOC注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，比如觀看視頻的時長，在線測試，在線作業(yè)等都會有相應(yīng)的分值評定，這樣對于參加SPOC學(xué)習(xí)的學(xué)生就有了相應(yīng)的約束，促進(jìn)學(xué)生按時按量完成在線學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前開設(shè)的SPOC課程基本只針對各自學(xué)校的在校學(xué)生。由于SPOC即避免了MOOC的不利因素，又能有效的利用MOOC資源，使之成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有意補(bǔ)充，在國內(nèi)已有很多高校正在嘗試這種新型教學(xué)模式。

3.基于SPOC的大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

大學(xué)物理作為理工科院校的一門必修基礎(chǔ)課程，由于其理論抽象，邏輯嚴(yán)密，數(shù)學(xué)推理相對復(fù)雜，對于在校大學(xué)生來說是一門學(xué)起來比較吃力的課程。如何使學(xué)生熟練掌握該課程主要知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，是大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。2016年3月—2017年1月我們在水電學(xué)院的部分學(xué)生中實(shí)施基于SPOC的大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生的選取采取自愿報(bào)名+隨機(jī)抽取的形式，從水電2015級的4個自然班中每個班選取6名同學(xué)，共24名同學(xué)組成。物理教研室指派兩名教師作為2015級大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂班的主講教師，兩名年輕教師作為輔導(dǎo)教師。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源依托學(xué)堂在線提供的由清華大學(xué)安宇老師主講《大學(xué)物理》MOOC課程。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置依據(jù)青海大學(xué)《大學(xué)物理教學(xué)大綱Ⅱ》，為了適應(yīng)我校教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排，在征得安宇老師的同意，我對他講授的MOOC資源中課程的開設(shè)時間，講授次序做了調(diào)整，有些內(nèi)容做了刪減。

課堂授課過程。在學(xué)期的第一節(jié)課，對學(xué)生講解基于MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式即要求，并發(fā)放本學(xué)期的教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃，網(wǎng)站地址，注冊方法等材料。學(xué)生在青海大學(xué)MOOC平臺注冊帳號，加入2015大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂班。課堂教學(xué)流程如圖1所示。每次課前要求學(xué)生必須觀看MOOC平臺上的特定教學(xué)視頻并在線完成該有關(guān)的小測試，這些視頻已經(jīng)由任課教師編輯并在每一次課前一周在平臺上發(fā)布，在學(xué)習(xí)過程中，對于難度較大的知識點(diǎn)可以重復(fù)觀看，加深理解。課堂授課的第一小節(jié)，任課教師發(fā)放問題材料，內(nèi)容針對網(wǎng)絡(luò)視頻中的知識點(diǎn)，多為概念性問題，學(xué)生分組討論，每組學(xué)生派出代表講解，其他各組也可以在此過程中提出異議或糾正錯誤，最后由老師總結(jié)。對于難點(diǎn)問題，各組輪流進(jìn)行講解。我們也注意到有些同學(xué)積極性比較高，爭先恐后，對于比較內(nèi)向的同學(xué)，還需要教師隨機(jī)指定的辦法，力爭使每一位同學(xué)全身心的投入到課堂的學(xué)習(xí)之中。在每次課的第二小節(jié)，教師發(fā)放的材料一般是一些比較綜合的問題，要用到第一節(jié)課所討論的那些知識點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)化對知識點(diǎn)綜合應(yīng)用的能力。教學(xué)方法與第一節(jié)課類似，學(xué)生分組討論，指派代表講解。課后要求學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，對本次課鞏固學(xué)習(xí)，觀看下一次課的視頻，完成一次課的學(xué)習(xí)周期?？梢钥闯觯@種教學(xué)模式的進(jìn)程與傳統(tǒng)課堂顛倒，在傳統(tǒng)課堂中教師講解內(nèi)容由學(xué)生在課前觀看視頻學(xué)習(xí)完成，教師在課堂主要組織學(xué)生討論，解題，歸納總結(jié)，在此過程中教師是課堂教學(xué)的組織者，主體參與者是學(xué)生，這種全新的教學(xué)方式有利于學(xué)生在課堂上深入學(xué)習(xí)。

以第一學(xué)期第7次課為例。課堂組織進(jìn)程如表1所示，整個課堂的設(shè)計(jì)突顯了學(xué)生在課堂中主動參與的思想。在開課的初期學(xué)生還不適應(yīng)這種授課方式，討論不積極，回答問題也不主動。我們采取了課堂表現(xiàn)作為平時成績的加分項(xiàng)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。隨著學(xué)生對這種授課模式的認(rèn)可，同學(xué)們都能表現(xiàn)出前所未有的主動性，積極參與解答問題，對有些有難度問題能提出各自的觀點(diǎn)。由此我們看到基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的意義所在，這里的翻轉(zhuǎn)是讓學(xué)生稱為課堂的主角，教師是課堂的配角，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，教師的作用由原來傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€引導(dǎo)者和一個評判者。

在整個學(xué)期的教學(xué)過程中，教學(xué)進(jìn)程與學(xué)校其他同類班級同步，由于翻轉(zhuǎn)課堂班的同學(xué)在每次課前都要學(xué)習(xí)相關(guān)視頻材料，對基本概念基本理論有了初步認(rèn)識，對知識難點(diǎn)可通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻，線上答疑、同學(xué)討論等方法破解，這樣在課堂教學(xué)上有充足的時間進(jìn)行較為深入的學(xué)習(xí)，課后如還有疑問還可繼續(xù)通過教學(xué)視頻，線上答疑、同學(xué)討論加深理解和掌握。經(jīng)過兩個學(xué)期的實(shí)踐，大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂班的同學(xué)參加了學(xué)校統(tǒng)一命題的期末考試，我們對翻轉(zhuǎn)課堂班同學(xué)的期末成績與其原來所在班同學(xué)的成績進(jìn)行比較，翻轉(zhuǎn)課堂班的同學(xué)在第一學(xué)期的期末卷面平均成績68.3，高出原班同學(xué)平均成績21.4分，卷面及格率65.1%，比原來班級高出42.2個百分點(diǎn)，優(yōu)秀率高出32.5個百分點(diǎn)，在第二學(xué)期同樣也有較好的表現(xiàn)。從期末卷面成績分析可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)取得了比較滿意的效果。

期末的調(diào)查反饋中96%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于課堂教學(xué)，69%的同學(xué)認(rèn)為自己在課堂中能夠全身心的投入學(xué)習(xí)，43%的同學(xué)能夠做到了每次課前觀看視頻，69%認(rèn)為通過翻轉(zhuǎn)課堂讓他們對物理這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。在調(diào)查問卷中學(xué)習(xí)體會一欄里，有同學(xué)寫到“通過一年的學(xué)習(xí)，讓我們體驗(yàn)到不同以往的教學(xué)模式和方法，與以往的灌輸式教學(xué)方法相比，在這種教學(xué)模式使我們能全身心的投入學(xué)習(xí)之中，能更加積極參與課堂學(xué)習(xí)，更加突顯的一點(diǎn)是學(xué)會主動去思考問題，提出問題，與同學(xué)老師一起學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，視頻講課更便于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)?！边@位同學(xué)的反饋給了我們這一年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一個比較客觀的評價(jià)。我們認(rèn)為大學(xué)教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。依托互聯(lián)網(wǎng)MOOC的大環(huán)境，養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.結(jié)束語

信息技術(shù)與高等教育深度融合是高等教育信息化的本質(zhì)所在，MOOC是信息技術(shù)與高等教育深度融合的突出代表，高等院校更應(yīng)該站在教育信息化改革的前列。青海大學(xué)作為一所西部高校，地理位置偏遠(yuǎn)，教學(xué)資源有限，互聯(lián)網(wǎng)MOOC這一種全新教學(xué)手段對于西部高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有現(xiàn)實(shí)意義。通過一年基于MOOC的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，使我們看到這種教學(xué)模式優(yōu)越性。尤其是對于理論性較強(qiáng)的課程，如何調(diào)動學(xué)生的思維顯得尤為重要，翻轉(zhuǎn)課堂很好的解決了這一難題。此外翻轉(zhuǎn)課堂節(jié)省了寶貴的課堂教學(xué)時間，使得學(xué)生能在課堂上通過講解與討論，對主要知識點(diǎn)有了比較透徹的領(lǐng)會。由于我們僅僅選了24名同學(xué)組班教學(xué)，距離正規(guī)的課堂教學(xué)規(guī)模還有一定的差距，如何擴(kuò)大規(guī)模，擴(kuò)大學(xué)生的受益面，還有待進(jìn)一步的嘗試。

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