耿雪云

【摘要】隨著我國教育領(lǐng)域的飛速發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量與以往相比有了明顯的提高，而對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了小學(xué)語文的重要教學(xué)目標(biāo)之一。本文主要探討了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略，提出了增加朗讀學(xué)習(xí)的時間、突出學(xué)生的主體地位、使用多種教學(xué)途徑三大具體策略，希望廣大的小學(xué)語文教師能夠加以參考，從而在平時的教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀能力 教學(xué)途徑

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0174-01

朗讀可以幫助學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼Z言對事物加以描繪，提高學(xué)生的聽說水平和寫作水平，讓學(xué)生能夠具備正確表情達(dá)意的能力。但是，我國很多的小學(xué)語文教師都存在重寫輕讀的傳統(tǒng)思想，并沒有對朗讀教學(xué)加以足夠的重視。實際上，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品讀出來要比寫出來生動得多。隨著新課改的不斷深入，如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，已經(jīng)成為了擺在眾多小學(xué)語文教師面前的重大課題。

一、加強(qiáng)對朗讀教學(xué)的重視，增加朗讀學(xué)習(xí)的時間

教師若想在平時的語文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，就必須從思想上進(jìn)行改變，提高對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重視程度，認(rèn)識到朗讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)整個體系里面不可或缺的一份子。學(xué)校應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新，打破以往所秉持的教學(xué)理念，積極接受新課程改革所提出的新的教學(xué)理念，先對小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念進(jìn)行改革，讓教師采用先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為來帶動小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，創(chuàng)新和優(yōu)化朗讀教學(xué)的整個過程。教師要在時間上對持續(xù)40分鐘的小學(xué)語文課堂進(jìn)行合理的分配，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，給學(xué)生準(zhǔn)備大約5到10分鐘的時間用于朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以開口大聲地朗讀課文，在朗讀的過程中，學(xué)生自然會將個人的情感和作者的情感進(jìn)行完美的結(jié)合。例如，小學(xué)語文教師在講解蘇教版語文教材二年級下冊《蝸牛的獎杯》這一章節(jié)時，可以在學(xué)生閱讀完課文之后，讓學(xué)生利用5分鐘的時間，使用朗讀的方式把剛剛所提煉出來的文章的主題思想整合到這篇課文當(dāng)中，并通過個人的朗讀行為對所學(xué)的語文內(nèi)容進(jìn)行升華，給學(xué)生一些比較明確的朗讀學(xué)習(xí)提示，并使用足夠多的時間讓學(xué)生練習(xí)朗讀，從而提高學(xué)生的語文朗讀能力。

二、突出學(xué)生的主體地位，靈活進(jìn)行語文朗讀教學(xué)

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，是對朗讀教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化的一個重要手段。靈活地運(yùn)用多元化的朗讀教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，可以讓學(xué)生深切感受到朗讀學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣，使學(xué)生更積極地參與到語文課堂上的朗讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)多開展各種類型的朗讀活動，并按照小學(xué)生比較喜歡的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)，使學(xué)生自愿地參與到課堂上的朗讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的朗讀能力[1]。例如，教師在講解蘇教版語文教材三年級上冊《哪吒鬧?！愤@篇課文時，就可以運(yùn)用表演朗讀法進(jìn)行朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一邊進(jìn)行表演，一邊進(jìn)行朗讀。這種朗讀方式具有聲情并茂的特點，可以讓學(xué)生通過對課文中的角色進(jìn)行扮演，來更好地對課文中人物的性格和課文的中心思想加以理解，而在講解蘇教版語文教材三年級下冊《廬山的云霧》這篇課文時，教師則可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法來進(jìn)行朗讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生在朗讀完《廬山的云霧》這篇課文之后，主動舉手起立，并向其他的學(xué)生描述廬山的美麗景觀。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以真正成為朗讀情境的創(chuàng)設(shè)者，成為課堂的主人。

三、使用多種教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，興趣是最積極的內(nèi)部驅(qū)動力。如果學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了興趣，就算教師不提出任何要求和任務(wù)，學(xué)生也能夠積極主動地進(jìn)行朗讀。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)使用多種教學(xué)途徑。激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正認(rèn)識到朗讀能給他們帶來的好處。教師應(yīng)當(dāng)利用朗讀來促進(jìn)學(xué)生和課文進(jìn)行交流，使學(xué)生可以全面感受到語言所具有的獨(dú)特魅力，使學(xué)生在潛移默化中提高語言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生的情操，學(xué)生有了收獲以后自然會更愿意進(jìn)行朗讀。教師在平時的朗讀教學(xué)當(dāng)中可以多利用圖片、錄音、視頻和歌曲等多種教學(xué)途徑，給學(xué)生們創(chuàng)造出一個非常真實的立體教學(xué)情境。例如，教師在進(jìn)行蘇教版語文教材二年級上冊《小動物過冬》這篇課文的朗讀教學(xué)時，可以向?qū)W生展示小動物們的圖片和動畫，讓學(xué)生們觀察這些小動物們在做什么，然后按照每個圖片及動畫中的意思去課文中一邊朗讀，一邊尋找，在圖片和動畫的幫助下，學(xué)生會產(chǎn)生令人驚奇的朗讀積極性，學(xué)生的朗讀興趣也得到了激發(fā)[2]。

總而言之，朗讀作為一種有聲音的語言藝術(shù)，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，朗讀的水平會直接影響一名學(xué)生語文素養(yǎng)的高低。因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力時，需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略，循循善誘，精心設(shè)計語文朗讀的教學(xué)方案，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，充分體會到朗讀的樂趣，感受到朗讀的魅力，從不讀到愿讀，從愿讀到會讀，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金芬.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2017，（25）：133-134.

[2]徐順英.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學(xué)改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.endprint