余巧+++楊霞

【摘要】隨著基礎教育課程改革的進行，鄉(xiāng)土地理逐漸被重視，鄉(xiāng)土地理課程資源的利用研究也逐漸深化。通過問卷調查法、訪談法等來分析遂寧市初中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的近況，剖析現(xiàn)有的主要問題，并針對遂寧市的實際，從強化對教師的培訓、重視教材中理論知識的遷移與應用、實施“引進來”和“走出去”策略等方面提出鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的策略，以更好的開展教學活動，促進學生為家鄉(xiāng)的建設出謀劃策。

【關鍵詞】鄉(xiāng)土地理 課程資源 開發(fā)與利用 初中地理 遂寧市

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0164-01

鄉(xiāng)土地理課程資源是在地理教學中采用的一系列來自于鄉(xiāng)土的、對教學有利的教育資源。包括文本、圖像，風景、文化等各類資料[1]。

為了具體了解遂寧市初中的鄉(xiāng)土地理課程資源利用開發(fā)的現(xiàn)狀，筆者對遂寧市初中的一線教師進行了訪談，并做了記錄。針對遂寧市初中在校學生做了問卷調查，問卷共發(fā)放120份，有效回收116份，有效率約為96%。

一、存在的主要問題

（一）鄉(xiāng)土地理課程資源的利用與開發(fā)不足

調查中大多師、生來自遂寧本地及周邊，64.7%的學生來自遂寧，66.7%的教師來自遂寧，教師與學生對遂寧的基本情況較了解，可供開發(fā)的鄉(xiāng)土地理課程資源豐富。然而，83.6%的學生表示很少進行野外考察或地理調查，88%的學生偶爾會動手制作地理模型。69%的學生說老師會在課堂上舉熟悉的、身邊的例子，教師在課堂內容中穿插、滲透有關鄉(xiāng)土地理的知識，是利用的主要形式。且66.7%的教師表示學校很少會聘請校外的學者、專家進行地理方面的講座，理論學習不夠，且多數(shù)僅停留在理論上，實踐部分有待加強。

（二）現(xiàn)行考試內容不利于鄉(xiāng)土地理開發(fā)

“一考定終身”在中考、高考等升學考試中十分常見，應試考試壓力大，使教師、家長、學生不得不把有限的時間、精力放在“分”上，而忽略了其他方面素質的培養(yǎng)。由于地理這門學科在遂寧市的中考里只占30分，在中考總分中僅占3.49%，所以教師、家長、學生都把更多的時間、精力放在“分值多”的學科，如語文、數(shù)學、英語，不太重視地理這門學科，而地理中的鄉(xiāng)土地理部分實踐性較強，在考試中又很少涉及，更是容易被忽視。

（三）缺乏多方合作

訪談中僅有小部分教師表示會在教學中經常利用學校附近的自然或社區(qū)方面的地理課程資源，會在教學過程中利用家鄉(xiāng)建設方面的資料、圖片，開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源的力度不夠。并且，教師表示在地理教學過程中，喜歡自己積累地理教學素材，或與本校的其他地理教師交流合作，很少與其他學校的地理教師合作開發(fā)。這樣小范圍的交流合作、搜集素材，是遠遠不夠的。

二、開發(fā)及利用策略

（一）強化對教師的培訓，增強開發(fā)的意識與能力

教師所具備的意識形態(tài)，對學生有深遠影響。訪談顯示，教師對鄉(xiāng)土地理課程資源有一定的認識，但因所獲得的信息量有限，平時接觸、積累的素材有限，不能自如地利用鄉(xiāng)土地理課程資源。所以，教師應留心觀察生活，搜集相關素材，多與其他教師交流合作，共享教學資源。其次，教師應更重視網絡平臺，增加對網絡資源的應用。此外，學校等機構應加強對教師的培訓，組織附近學校的教師交流合作、開展教研活動，組織優(yōu)秀教師開展展示課，聘請校外專家進行地理知識講座，鼓勵教師參加地理學術會議，使教師了解地理學發(fā)展前沿，深化教師對鄉(xiāng)土課程資源的認識，增強地理教師的開發(fā)能力。

（二）重視教材中理論知識的遷移與應用

在系統(tǒng)的學習地圖與地球、中國地理等知識時，可以在例子中涉及鄉(xiāng)土地理知識。如，在學習經緯度、半球知識時，可以舉例遂寧市處于東半球、北半球、中緯度。在學習民族知識時可涉及遂寧市除了漢族，還有藏族、回族、苗族等少數(shù)民族。在學習地圖三要素中的比例尺時，可用遂寧市地圖、船山區(qū)地圖、學校的地圖來簡化知識，方便學生理解。將鄉(xiāng)土地理課程資源滲透于地球與地圖、中國地理以及世界地理的學習過程中，既可銜接系統(tǒng)知識的學習，又可提高學習效率，增進學生對家鄉(xiāng)的認識，提升學生知識應用與遷移的能力。

（三）實施“引進來”策略，將鄉(xiāng)土地理課程資源引入課堂

鄉(xiāng)土地理課程資源是進行地理教學的重要資源，要充分挖掘鄉(xiāng)土地理課程資源，滲透到地理課堂中[2]?？稍诘乩斫虒W中以案例的形式將鄉(xiāng)土地理滲透于課堂，在學習遂寧市現(xiàn)有鄉(xiāng)土地理教材《四川地理》時，可更多地引入與遂寧有關的知識，讓學生更好地認識地理。如，在學習四川省各市州分布時，可著重讓學生識別遂寧市在四川省的地理位置，并識別相鄰市州。在學習四川省的民俗及地方特產時，可調動學生回憶思考，著重介紹遂寧市的民俗，及特產如船山豆腐皮、觀音洪麻花等。讓學生以更直觀的形式感受地理，增強對家鄉(xiāng)的認同感。

（四）實施“走出去”策略，開展地理課外實踐活動

地理是一門實踐性很強的學科，不能只局限在教室里學習，應該在保證學生安全的情況下，有計劃地進行地理考察、野外實踐等活動。遂寧市博物館、遂寧市氣象臺是進行科學教育的好園地，觀音湖生態(tài)濕地是生態(tài)與城市良好結合的典范，而遂寧的中國侏羅紀探秘旅游區(qū)被命為“國土資源科普基地”，廣德寺、觀音故里是進行宗教介紹的好材料，陳子昂故居、龍鳳古鎮(zhèn)是進行歷史教育的好媒介。此外，公園、社區(qū)甚至校園，都可以成為開展課外地理實踐活動的場所。要使學生在活動中潛移默化地學習到地理知識，以更容易接受的方式學習。

參考文獻：

[1]葉玲燕.鄉(xiāng)土地理納入地理課程資源初探[J].地理教育，2010（4）：51-52

[2]鄭麗萍.初中地理與鄉(xiāng)土地理教學滲透研究[D].福州：福建師范大學，2015