王雪梅

【摘要】新課改背景下的課堂越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主開放，但自主開放并不等于放任自流。如果課堂上只有“學(xué)生自主”而沒有“教師點(diǎn)撥”，只有“放”而沒有“收”，讓學(xué)生學(xué)到哪里算哪里、學(xué)到什么程度就到什么程度，這樣的課堂是平面的、淺層次的、低效的。教師永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引者，如果或缺了教師適時有效的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，就難以成為真正意義上的教學(xué)。那么，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效點(diǎn)撥呢？

【關(guān)鍵詞】初中英語 自主學(xué)習(xí) 有效點(diǎn)撥 高效課堂 核心素養(yǎng)

從我自身的教學(xué)情況來看，教學(xué)中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在以下幾個特點(diǎn)：

1.對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，能偷懶就偷懶。

2.上課不能專心聽講，有的知識點(diǎn)講了許多遍還不會。

3.回家不看書，像練習(xí)聽力，預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)這些軟性的作業(yè)，就不做。

4.沒有語言環(huán)境。我認(rèn)為這不光是學(xué)生的問題，還在于老師，是老師導(dǎo)致了這種現(xiàn)狀。使他們喪失了學(xué)習(xí)的自主性，失去英語學(xué)習(xí)的樂趣，把學(xué)英語當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，苦差事。老師也教的很辛苦。由此看來，如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力已刻不容緩。要使學(xué)生得到發(fā)展，要使課堂實現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，要使學(xué)生產(chǎn)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性素質(zhì)，構(gòu)建自主參與型的英語課堂教學(xué)是至關(guān)重要的。

一、什么是自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教學(xué)活動過程中強(qiáng)烈的求知欲望，主動參與的精神與積極思考的行為。

二、如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

1.合作討論，學(xué)會探究。鼓勵學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)取。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就要學(xué)生盡可能少地依賴教師。凡是學(xué)生自己能做的，教師絕不插手；凡是學(xué)生能通過自身努力達(dá)到的，教師就積極鼓勵其獨(dú)自完成。要積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，針對學(xué)生心理和學(xué)習(xí)上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2.課前預(yù)習(xí)既培養(yǎng)課前自學(xué)又提高學(xué)習(xí)興趣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多，課前預(yù)習(xí)就是其中之一，課前預(yù)習(xí)是學(xué)好新課的前提，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)的能力，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，既加強(qiáng)了對舊知識的復(fù)習(xí)，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，自己獨(dú)立思考，這樣學(xué)生帶著問題去聽課，目的性強(qiáng)，減少了盲目性，提高了課堂教學(xué)效果。而課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也是提高課堂教學(xué)效率的好方法。

3.注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，拓展自主學(xué)習(xí)的實踐空間。課內(nèi)外要精心設(shè)計形式多樣的實踐活動，讓學(xué)生有時間、有機(jī)會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創(chuàng)造、應(yīng)用。如可組織形式多樣，生動有趣的英文歌曲競賽，演講比賽，口語角，短劇表現(xiàn)，英語原聲電影欣賞，校園英語廣播等英語教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生積極參與，展示自我，體驗成功，充分發(fā)揮自己的天性和聰明才智，知識不斷積累中去發(fā)現(xiàn)，去尋找，去創(chuàng)新。當(dāng)然也要注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的程度，有意識地給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自計劃、實施和完成一項語言任務(wù)。

三、教師如何點(diǎn)撥發(fā)揮主導(dǎo)作用呢

1.課堂教學(xué)中，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？教師是課堂學(xué)習(xí)活動發(fā)生的組織者，無論是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)、培訓(xùn)和使用，還是保障課堂學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)展，都需要教師發(fā)揮顯性或者隱性的組織作用。沒有教師的組織，就不可能有真正有序的課堂，沒有有序的課堂，課堂交流就成了漫談，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂當(dāng)然無法實現(xiàn)高效。教師是課堂的調(diào)控者。我們的課堂，看似很活、很亂，實際它活而有度、亂而有序。它就像散文一樣，形散而神聚，聚在目標(biāo)，聚在主線。誰來保證？教師的調(diào)控。調(diào)控目標(biāo)，不管課堂多火多激烈，教師要巧妙地調(diào)控課堂的走向，絕不能太多地偏離目標(biāo)，要做到張弛有度，收放自如。調(diào)控主線，要按照課堂教學(xué)設(shè)計的落實暗線，循序漸進(jìn)逐步發(fā)展，允許徘徊但不能大躍進(jìn)，以此保證課堂的進(jìn)程如約完成。調(diào)控狀態(tài)，保證狀態(tài)不失控、不熄火，避免明星展示、膚淺展示、惡意展示等不良現(xiàn)象。做一個適時的、權(quán)威的點(diǎn)撥者，在學(xué)生“憤”和“悱”的時候及時出現(xiàn)，迅速化解，幫助學(xué)生化難為易、解開疙瘩。做一個充滿激情的激勵者，真誠地為學(xué)生喝彩，讓學(xué)生享受成功的快樂，從而保持強(qiáng)大的、常態(tài)的預(yù)習(xí)和展示的內(nèi)驅(qū)力。

2.課堂上教師該如何把握“點(diǎn)撥”的時機(jī)呢？孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”也就是說，不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他，不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。《學(xué)記》上也有“開而弗達(dá)，導(dǎo)而弗牽”的說法。這是在強(qiáng)調(diào)教師要把握時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥、啟發(fā)，而不能把學(xué)生當(dāng)成“裝知識”的“硬盤”，一廂情愿地對其進(jìn)行灌輸。點(diǎn)撥的時機(jī)是在學(xué)生進(jìn)行了深度探究后，陷入思維困境的時候產(chǎn)生的。“點(diǎn)撥時機(jī)”不是一個孤立的偶然發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象。雖然表面上看來，它呈現(xiàn)出零散的偶然狀態(tài)，具有不穩(wěn)定特點(diǎn)，但實際上，它是教學(xué)主體與客體相互作用以及主客體內(nèi)部各因素激活的結(jié)果，它的外部偶然性和內(nèi)在必然性是對立統(tǒng)一的。

總之，在自主學(xué)習(xí)的過程中并非放任學(xué)生，讓學(xué)生隨心所欲，它并不排斥教師的監(jiān)督和管理。教師可在課堂上多層次、多角度的操練過程中，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就漸漸培養(yǎng)起來。從而讓學(xué)生產(chǎn)生了對英語學(xué)習(xí)濃厚的興趣。教課就達(dá)到了事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]查有梁.新教學(xué)模式之建構(gòu)[M].廣西教育出版社，2003.