朱艷

【摘要】閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是初中英語教學(xué)中重要的組成部分，對學(xué)生的寫作能力、閱讀能力等進行培養(yǎng)，因此，要提高英語教學(xué)的有效性，就需要將二者進行深度融合。本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐，探討了初中英語閱讀與寫作教學(xué)的融合策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀與寫作教學(xué) 深度融合

寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中的難點，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生通過閱讀可以拓展自己的知識面，學(xué)習(xí)別人寫作中的方法以及技巧，進而對培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維和語言表達能力都具有積極促進作用。很多學(xué)生都存在寫作能力薄弱的問題，在教學(xué)中，教師可以將閱讀以及寫作教學(xué)進行深度的融合，同時對學(xué)生的讀、寫能力進行培養(yǎng)和提升，提高英語教學(xué)的效果。

一、在閱讀中積累詞匯，為寫作提供基礎(chǔ)

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生詞匯量也會直接影響到學(xué)生的閱讀以及寫作，因此，教師在教學(xué)中，要深度融合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，首先就需要增加學(xué)生的詞匯量。閱讀教學(xué)資料中包含很多的拓展詞匯，學(xué)生如果在閱讀這些材料中，可以將這樣的詞匯積累起來，不斷增加自己的詞匯量，將這些都運用到寫作中，就可以有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量以及能力。教師在閱讀教學(xué)過程中，需要有效利用其中的教學(xué)情境拓展學(xué)生的實用性詞匯，讓學(xué)生可以更好的掌握詞匯，增加詞匯量。比如，在學(xué)習(xí)“What time do you go to school”時，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，讓兩位學(xué)生進行對話，一位學(xué)生可以用what time和when引導(dǎo)的特殊疑問句進行提問，另一位學(xué)生可以回答，還需要學(xué)會使用頻度副詞，讓學(xué)生談?wù)勛飨r間和日?；顒?，并將課文中的拓展詞匯教授給學(xué)生，之后再開始閱讀課文學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生在快速閱讀中就能實現(xiàn)詞匯量的積累，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

二、閱讀后進行寫作，提高學(xué)生的寫作水平

在閱讀教學(xué)之后，教師可以通過進行相應(yīng)的活動，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。教師在這個過程中可以指導(dǎo)學(xué)生的寫作，讓學(xué)生準備寫作，將閱讀及寫作進行有機結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)了“Do you want to go to a movie？”之后，教師可以讓學(xué)生自己選擇方式復(fù)述文章的大意，可以是書面書寫的方式，也可以是口語方式。通過復(fù)述，教師可以掌握學(xué)生對閱讀文章的掌握水平，讓學(xué)生可以在這一實踐中對他們在閱讀文章中學(xué)習(xí)到的知識進行鞏固，讓學(xué)生可以學(xué)會應(yīng)用知識，提高閱讀教學(xué)的效果。教師可以將文章中的關(guān)鍵詞寫在黑板上，讓學(xué)生進行文章復(fù)述。通過這樣的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生更加深入的理解文章，加深對文章的記憶，有利于提高學(xué)生寫作時的連貫性。教師還可以在閱讀文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對其進行改編以及創(chuàng)作，形成一個新的文本，比如學(xué)生對文章的元素進行轉(zhuǎn)換和替換，轉(zhuǎn)換其中的人物、風(fēng)格、情節(jié)等，這樣學(xué)生在改寫中也更加有積極性。教師還可以在閱讀教學(xué)之后，組織學(xué)生進行仿寫，可以是模仿文章或者是其結(jié)構(gòu)進行寫作，在這個過程中可以讓學(xué)生將閱讀文章中的知識及文化知識、語言知識都內(nèi)化成自己的東西，還有利于學(xué)生遷移英語知識，在遷移的過程中不斷的提升自己，促進自己寫作技能和能力的提升。教師可以在課后為學(xué)生布置 寫作任務(wù)：“Make a survey， ask your parents what kinds of movies they like and write a short passage”，讓學(xué)生做個小調(diào)查，問問自己的父母喜歡什么類型的電影，并將這些都體現(xiàn)在文章中，還需要盡量多的用到新單詞，學(xué)生通過寫作練習(xí)，可以更好的掌握知識，還可以培養(yǎng)和提升學(xué)生口語表達能力以及寫作能力，實現(xiàn)讀與寫的有機結(jié)合。

三、在深入理解的基礎(chǔ)上進行寫作教學(xué)

在對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練后，教師可以讓學(xué)生在某一篇文章的基礎(chǔ)上進行寫作，而在寫作內(nèi)容上不再是簡單的分析、感想等，而是讓學(xué)生可以站在閱讀材料中主人公的立場上分析其當下的想法和有關(guān)表現(xiàn)。比如，“在go for it”教學(xué)后，教師就可以通過體育鍛煉插圖，知道其是和體育訓(xùn)練相關(guān)的文章，可以設(shè)計話題“l(fā)ove for sports”，讓學(xué)生接受系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練后，深度思考文章內(nèi)容，可以獲取新的領(lǐng)悟，再開展寫作。比如，在這篇文章教學(xué)中，教師就可以提出：“What would you do，if you were Tom？”，這樣的題目就和閱讀材料相關(guān)，可以促進學(xué)生思維能力的提升。讓學(xué)生長期接受思維訓(xùn)練，才能促進題目思維能力的提升，可以對他們的寫作能力進行有效的培養(yǎng)。

四、深入思考閱讀材料，反復(fù)修改寫作

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作形成文章，學(xué)生需要堅持對閱讀文章進行更深入的思考，進而收獲靈感，在這個過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)和提升他們的英語語感體驗，進而促進他們英語思維能力的提升。一般第一次完成的作文只是包括了基本要點，將大意展現(xiàn)出來，這就需要再進行反復(fù)的修改；在第二次修改中，學(xué)生才能對自己的作文結(jié)構(gòu)進行更進一步的優(yōu)化；在第三次修改中，學(xué)生才能進行遣詞造句，更好的提升文章的質(zhì)量。學(xué)生在寫作后需要進行反復(fù)的修改，這樣才能不斷提升自己的寫作質(zhì)量和能力，提高文章的水平。

五、結(jié)束語

綜上所述，閱讀以及寫作教學(xué)都是初中英語教學(xué)中重要的組成部分，以往這兩部分教學(xué)中效果都不是很理想，當前教師需要采取有效措施，將二者進行深度融合，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師可以增加學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生理解閱讀文章的基礎(chǔ)上進行寫作，不斷提高他們的閱讀能力及寫作能力。

參考文獻：

[1]張磊.論初中英語閱讀與寫作教學(xué)的互動模式[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（12）：29-29.

[2]柏紅蘭.利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化初中英語閱讀與寫作教學(xué)[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2013（11）：75-75.