鄧丕猛

【摘要】高中數(shù)學(xué)框架嚴(yán)謹(jǐn)，知識覆蓋量較廣，在細(xì)節(jié)的知識點應(yīng)用上，更注重多角度思考。目前大部分學(xué)校的教學(xué)呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)狀，學(xué)生對數(shù)學(xué)基本沒興趣，解題能力較弱。這不僅受制于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括教師的教學(xué)方式以及理念影響。課堂教學(xué)的“死板”，枯燥的氛圍，急需要創(chuàng)新的教學(xué)模式去打破。本文主要基于教學(xué)問題和本質(zhì)為出發(fā)點，提出了比較新穎的教學(xué)模式實施，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)方式

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0129-02

引言：高中數(shù)學(xué)是對基本數(shù)學(xué)概念的總結(jié)和應(yīng)用，為高數(shù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，其在數(shù)學(xué)學(xué)科體系中是非常重要的環(huán)節(jié)。而在高中教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)生停留在表面，知識脫節(jié)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。教學(xué)環(huán)境以及學(xué)科的知識體系只是其中之一的影響因素，關(guān)鍵在于填鴨式教學(xué)手段所引起的學(xué)習(xí)排斥心理，以及教學(xué)覆蓋遺漏。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該采用全面的教學(xué)引導(dǎo)，特別對數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)尤為重要。靈活的應(yīng)用教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成，將會極大的提升教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)

1.數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的知識點是相互關(guān)聯(lián)的，高中數(shù)學(xué)即是把廣泛的數(shù)學(xué)定義進(jìn)行細(xì)分，然后融合應(yīng)用，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及邏輯推理能力要求是非常高的。創(chuàng)新教學(xué)理念視野下，其首要的任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思維貫穿著學(xué)習(xí)、應(yīng)用、拓展。特別是目前高中數(shù)學(xué)解題環(huán)節(jié)中，存在很大的問題，思維單一，極大地影響著學(xué)生的解題效率，對同一問題的不同表現(xiàn)形式舉手無措。創(chuàng)新教學(xué)理念下的有效教學(xué)模式，便應(yīng)該重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

2.解題能力的提升

數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，有助于學(xué)生抓取問題的關(guān)鍵點，進(jìn)行思路的捋清。數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ)工具，具體的解題技巧還需要通過不同類型的習(xí)題練習(xí)。進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)鍵點在于教學(xué)手段的創(chuàng)新，利用多角度分析，反邏輯推理來實現(xiàn)不同方式的解題教學(xué)，學(xué)生的解題能力自然而然的便會提升。

3.學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

高中數(shù)學(xué)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，重要的一部分原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，影響授課時的專注度，知識脫節(jié)，教學(xué)手段固板，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量極差。為了提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這是一個重要的突破點，教學(xué)模式的創(chuàng)新，應(yīng)該基于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為基礎(chǔ)，通過課堂的教學(xué)實施，來逐步地引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力以及思考能力的提升。

二、創(chuàng)新理念下的有效教學(xué)模式

1.基于多元化教學(xué)方式的融合

“創(chuàng)新”實際上是分為不同層次的。先是教學(xué)理念的創(chuàng)新，再是教學(xué)手段的創(chuàng)新。那么在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)，將自身的教學(xué)理念覆蓋到每一個為同學(xué)身上。在教學(xué)手段上，需要根據(jù)實際的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的選擇，單一的教學(xué)手段只會增加學(xué)生對學(xué)科的排斥心理。例如在幾何教學(xué)中，采用反思法教學(xué)，你想推理題干中的條件是否成立，包括已知和未知條件的帶入。在函數(shù)教學(xué)中，采用立體思維模式，搭建函數(shù)立體空間，幫助學(xué)生理解函數(shù)的定義、應(yīng)用和拓展。多元化的教學(xué)方式融合，以及教學(xué)理念的創(chuàng)新，這才是有效教學(xué)模式的基本框架。

2.課堂教學(xué)的分層階段實施

有效教學(xué)模式的成功與否，關(guān)鍵點在于課堂教學(xué)的實施環(huán)節(jié)，能否幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么在課堂教學(xué)的階段，教師應(yīng)該注重興趣的激發(fā)以及思維的養(yǎng)成。利用分層教學(xué)模式，把知識點教學(xué)由淺及深的帶入，這樣學(xué)生消化的會更加透徹。例如45分鐘的課時，前10分鐘為概念的初認(rèn)識，接著10-15分鐘為概念的簡單應(yīng)用，后面20-25分鐘為概念的拓展應(yīng)用。將教學(xué)分為不同的環(huán)節(jié)，不同的難度，學(xué)生更加容易理解。那么在課堂教學(xué)中，需要注重的是拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師不要采用單一的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生朝著固定的方向思考，而是幫助學(xué)生搭建不同的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力以及數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

3.數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計

數(shù)學(xué)教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)還是應(yīng)該回歸到應(yīng)用上去，教學(xué)的創(chuàng)新，最終還是需要通過實踐去驗證。創(chuàng)新教學(xué)模式不單一的指教學(xué)理念的改善，而是描述一個整體的教學(xué)體系和流程的改善。多元化教學(xué)手段的應(yīng)用，課堂教學(xué)的覆蓋和引導(dǎo)，培養(yǎng)的是學(xué)生的基本的思維和理念，還需要通過練習(xí)題來加深學(xué)生對知識點的掌握。在練習(xí)題設(shè)計中，應(yīng)該將題目和問題進(jìn)行拆分。就比說在三角函數(shù)練習(xí)題設(shè)計中，需要求出某個條件是否成立。那么習(xí)題可以按照解題思路來設(shè)置問題。如果要求出某個條件（A），就必須需要另外一個已知條件（B），通過已知條件（C）去求（B），根據(jù)（B）結(jié)合題意求出（A）。那么問題設(shè)置就可以設(shè)為求知（B），求知（A）。通過思路去設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思維的擴(kuò)散和應(yīng)用，提升學(xué)生解題能力。

結(jié)語：創(chuàng)新理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，在于教學(xué)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)避免不了諸多問題的存在，這就需要教師通過數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)去搭建創(chuàng)新教學(xué)模式。本文主要是基于理念上的教學(xué)創(chuàng)新探討，在多元化教學(xué)方式和數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成中，還需要通過實踐來驗證。

參考文獻(xiàn)：

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