馬改艷

摘 要：應(yīng)用型課程改革是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前高校的應(yīng)用型課程建設(shè)中存在專業(yè)課程設(shè)置不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)難以落實(shí)和課程考核方式單一等問題，其原因有課程評(píng)審、師資隊(duì)伍和經(jīng)費(fèi)投入幾個(gè)方面，德國(guó)“二元制”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)能為我們提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，據(jù)此并結(jié)合問題的成因，提出要從課程改革理念、教材編寫、教學(xué)與考核方法、實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)資金投入及應(yīng)用型教師隊(duì)伍建設(shè)幾個(gè)方向?qū)?yīng)用型課程建設(shè)進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型課程；課程設(shè)計(jì)；德國(guó)“二元制”職業(yè)教育；實(shí)踐場(chǎng)所；應(yīng)用型教師

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）23-0136-4

普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型是大勢(shì)所趨，是深化我國(guó)高等教育改革重要途徑。課程是高校人才培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)和主要抓手，高校應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)首先要從其課程改革著手。那么，當(dāng)前，高校應(yīng)用型課程建設(shè)現(xiàn)狀如何？有何困境？德國(guó)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)其課程設(shè)置有何模式？能帶給我們哪些啟示？我們應(yīng)如何推進(jìn)應(yīng)用型課程改革呢？這些問題將是本文要探討的主要內(nèi)容。

1 高校應(yīng)用型課程建設(shè)的現(xiàn)狀梳理

當(dāng)前我國(guó)各類型高校基本脫胎于精英式的學(xué)術(shù)型高校，受慣性思維方式的影響，使得多數(shù)高校的課程設(shè)置沿襲了研究型教育的一貫做法，課程設(shè)置中應(yīng)用型課程占比較小，使得其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)?？傮w而言，當(dāng)前高校應(yīng)用型課程建設(shè)的現(xiàn)狀如下：

1.1 專業(yè)課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)有欠缺 當(dāng)前，多數(shù)高校的專業(yè)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取能力的培養(yǎng)，普遍輕視甚至忽視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。現(xiàn)有培養(yǎng)方案在課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào)體系的完整性，很多理論性課程重疊設(shè)置，擠占了集中性實(shí)踐性課程的空間，且多數(shù)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容較為空洞，不利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)[1]。以農(nóng)林院校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展（以下簡(jiǎn)稱農(nóng)區(qū)）專業(yè)開設(shè)的《農(nóng)村發(fā)展學(xué)》課程為例，該課程是農(nóng)區(qū)專業(yè)重要的專業(yè)課程，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。然而，從該課程的內(nèi)容設(shè)置上來(lái)看，主要包括《農(nóng)村發(fā)展學(xué)》的理論部分和實(shí)踐部分，雖然這兩部分從章節(jié)數(shù)量上看，實(shí)踐部分多于理論部分，但實(shí)踐部分的各章節(jié)是以某個(gè)專題或主題（如農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村社會(huì)保障、農(nóng)村金融與財(cái)政等）的形式呈現(xiàn)，其有鮮明的理論化、學(xué)術(shù)化特征，在實(shí)踐部分的課堂教學(xué)中，教師通常像理論部分那樣，在課堂上與學(xué)生討論如農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的學(xué)術(shù)問題，其具體教學(xué)方式方法與理論部分別無(wú)二致，使得實(shí)踐部分的設(shè)置無(wú)論是其具體章節(jié)內(nèi)容還是課堂教學(xué)都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論解決農(nóng)村發(fā)展中實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，很難達(dá)到農(nóng)區(qū)專業(yè)重在培養(yǎng)本科學(xué)生“謀發(fā)展、懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理”的目標(biāo)。

1.2 強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”教學(xué) 當(dāng)前，一些應(yīng)用型本科院校還沿襲傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，在專業(yè)課的基礎(chǔ)上，還設(shè)置了學(xué)科大類基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)課占比達(dá)到70%以上，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握[2]。學(xué)校通常采用實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式開展實(shí)踐教學(xué)。其中，大部分的實(shí)驗(yàn)課程和教學(xué)實(shí)習(xí)是結(jié)合理論課程開設(shè)的，并安排在理論教學(xué)計(jì)劃內(nèi)。雖然很多學(xué)校應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，設(shè)置了一些設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)，但據(jù)了解，這些實(shí)驗(yàn)只是做了名稱的改變，內(nèi)容實(shí)際并沒變，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課程的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性不強(qiáng)。

1.3 實(shí)踐教學(xué)很難落實(shí) 一些應(yīng)用型高校雖然在課程設(shè)置中增加了實(shí)踐部分的內(nèi)容，但具體落實(shí)實(shí)踐教學(xué)時(shí)往往陷入困境，尤其是校外實(shí)踐或野外實(shí)踐，很多院校擔(dān)心學(xué)生實(shí)踐中的安全問題，教師申請(qǐng)的校外帶隊(duì)實(shí)踐很難被學(xué)校獲準(zhǔn)，大四階段的畢業(yè)實(shí)踐，通常由學(xué)生自己落實(shí)，這在一定程度上表明，學(xué)校的校企合作還有待強(qiáng)化。根據(jù)筆者的調(diào)研，學(xué)生的實(shí)踐多以“觀摩”為主，很難真正進(jìn)入企業(yè)從事具體崗位的工作，所以實(shí)習(xí)僅能為撰寫畢業(yè)論文提供一些素材。以A校的《農(nóng)村發(fā)展學(xué)》課程為例，雖然該課程配有1周的課程實(shí)習(xí)，但由于時(shí)間較短及同期學(xué)生還有其他課程要上，因此，很難在校外開展實(shí)地調(diào)查等各種形式的實(shí)踐，很多學(xué)生提交“閉門造車”式的實(shí)習(xí)報(bào)告。

1.4 課程考核方式單一 網(wǎng)上查閱了好幾所高校的專業(yè)課程考核計(jì)劃，多數(shù)高校的應(yīng)用型課程還是采用試卷考試的方式與標(biāo)準(zhǔn)，考試內(nèi)容重理論知識(shí)、輕實(shí)踐能力的考核。在對(duì)筆者所在學(xué)校的學(xué)生訪談中，也了解到多數(shù)課程采用平時(shí)成績(jī)加期末卷面成績(jī)（二者比例一般為3：7）的方式進(jìn)行考核，這樣的考核方式是無(wú)法有效檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維的。實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)，對(duì)于專門設(shè)置的諸如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程等實(shí)踐部分的考核，學(xué)校管理部門和教師都較難進(jìn)行教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量的監(jiān)控，實(shí)施中，通常以學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`報(bào)告、實(shí)踐單位的證明文件等靜態(tài)指標(biāo)考核實(shí)踐效果，這并不能全面客觀地反映學(xué)生實(shí)踐技能的掌握情況。

2 高校應(yīng)用型課程建設(shè)的困境探究

2.1 課程評(píng)審沿用學(xué)科特征的指標(biāo)體系 當(dāng)前我國(guó)的應(yīng)用型本科院校脫胎于傳統(tǒng)的培養(yǎng)精英式人才的高校，使得其人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及考核評(píng)價(jià)都受精英教育模式的影響。以專業(yè)課程設(shè)置為例，課程的設(shè)置要符合國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，但當(dāng)前未對(duì)應(yīng)用型課程設(shè)置做出特別規(guī)定，導(dǎo)致其套用相同的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范[3]。課程設(shè)置還要經(jīng)過(guò)專家論證，論證中采用的指標(biāo)體系帶有鮮明學(xué)科化傾向。一些應(yīng)用型本科院校在其專業(yè)課程設(shè)置中，往往參考國(guó)內(nèi)高校相同專業(yè)的課程設(shè)置，放低了對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求，甚至把其作為理論教學(xué)的補(bǔ)充。

2.2 師資隊(duì)伍難以滿足實(shí)踐教學(xué)需要 由于應(yīng)用型本科院校多為新建院校，其師資隊(duì)伍不健全，尤其是缺乏應(yīng)用型和雙師型師資，這就制約了學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。一些學(xué)校即使設(shè)置了應(yīng)用型課程，但由于無(wú)合適的教師授課而被迫取消，或授課效果大打折扣。根據(jù)調(diào)研情況，很多應(yīng)用型本科院校為了解決應(yīng)用型和雙師型師資缺乏的問題，采取了一些補(bǔ)救措施，如鼓勵(lì)或強(qiáng)制要求青年開展一定時(shí)期的企業(yè)掛職鍛煉，但很多教師同期的科研與授課任務(wù)繁重，亦或是企業(yè)不愿接納臨時(shí)實(shí)習(xí)的員工，導(dǎo)致很多教師的企業(yè)鍛煉實(shí)踐流于形式，效果甚微。

應(yīng)用型和雙師型師資的缺乏，還影響了應(yīng)用型課程教材的編寫，多數(shù)學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容多是授課教師或帶隊(duì)教師根據(jù)行業(yè)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫的講義或指導(dǎo)書，其內(nèi)容大同小異，技術(shù)含量較低，最終影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足 開展實(shí)踐教學(xué)，就需要相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地，而教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建、教學(xué)設(shè)備的購(gòu)置都需要大量的資金投入。近年來(lái)，應(yīng)用型本科院校雖然不斷加大了實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，但與其學(xué)生規(guī)模和學(xué)科門類的增加相比，其生均經(jīng)費(fèi)投入仍然不足。經(jīng)費(fèi)投入不足，會(huì)降低實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的更新率，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地匱乏、分散、規(guī)模偏小或功能單一，以及校外實(shí)踐基地建設(shè)的落后，多數(shù)實(shí)踐教學(xué)只能停留在理論演示階段，許多校企合作單位僅掛個(gè)牌子或簽個(gè)合約，實(shí)踐教學(xué)無(wú)從真正落地。此外，經(jīng)費(fèi)投入的不足，還表現(xiàn)在相關(guān)院校在青年教師的企業(yè)鍛煉中，提供較少的、甚至不能提供任何經(jīng)費(fèi)，影響了青年教師的企業(yè)鍛煉效果。

3 德國(guó)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)課程設(shè)置模式及其啟示

德國(guó)制造享譽(yù)全球，這不僅得益于德國(guó)人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，更得益于德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)工人。德國(guó)的高等教育體系由綜合性大學(xué)和應(yīng)用型科技大學(xué)構(gòu)成，后者主要是培養(yǎng)專門技術(shù)人才，采用的是“雙元制”的培養(yǎng)模式。所謂“雙元制”模式就是學(xué)生要在工廠、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校2個(gè)場(chǎng)所接受職業(yè)教育，且以企業(yè)實(shí)訓(xùn)為主。學(xué)生約有30%～40%的時(shí)間在職業(yè)學(xué)校接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，約有60%～70%的時(shí)間在是工廠、企業(yè)或公共事業(yè)單位接受實(shí)訓(xùn)[4]。其課程設(shè)置以職業(yè)需求為核心，理論課涵蓋了專業(yè)所需的基本理論，深淺適中，綜合性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。實(shí)踐性課程部分由各個(gè)對(duì)口企業(yè)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)以實(shí)訓(xùn)形式開展。

總體來(lái)講，德國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置的特征有：以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)、企業(yè)主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)且形式多樣、產(chǎn)學(xué)研高度結(jié)合。對(duì)比我國(guó)應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀，德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)或做法能為我們提供諸多啟示：

（1）德國(guó)應(yīng)用型院校以職業(yè)或市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)，以工人技術(shù)等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)形式。對(duì)此，我們要著力改變學(xué)校應(yīng)用型課程設(shè)置中“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀，增加應(yīng)用型課程的占比，豐富實(shí)踐部分的教學(xué)形式，且要加強(qiáng)應(yīng)用型課程內(nèi)容的內(nèi)涵式建設(shè)，根據(jù)市場(chǎng)或企業(yè)對(duì)人才的需求，設(shè)計(jì)應(yīng)用型課程的教學(xué)內(nèi)容。

（2）企業(yè)廣泛參與對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，其成為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的主導(dǎo)力量。德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)一般設(shè)在大企業(yè)的周圍，如埃斯林根科技大學(xué)附近有奔馳、博世等大企業(yè)，這些企業(yè)設(shè)有實(shí)訓(xùn)崗位或培訓(xùn)中心，而大學(xué)也能根據(jù)周邊企業(yè)的需求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)及課程[5]。我國(guó)應(yīng)用型本科院校要在校外實(shí)踐基地建設(shè)和校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)中加大生均資金投入力度，著力改變校外實(shí)踐基地建設(shè)中“簽個(gè)合約、掛個(gè)牌子”的走形式問題，以及校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所匱乏的問題。當(dāng)然這個(gè)問題不是一朝一夕就能解決的，由于我國(guó)眾多的中小企業(yè)難以單獨(dú)舉辦實(shí)訓(xùn)中心或承接大規(guī)模的學(xué)生實(shí)習(xí)，可考慮鼓勵(lì)企業(yè)聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)的培訓(xùn)中心來(lái)接納學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐或畢業(yè)實(shí)習(xí)。

（3）強(qiáng)化國(guó)家法律和制度支持。德國(guó)對(duì)職業(yè)教育的管理、監(jiān)督和組織實(shí)施，均采用立法的形式予以保障。其早在1969年就頒布了《職業(yè)教育法》，該法對(duì)培訓(xùn)企業(yè)和受訓(xùn)者的權(quán)利和義務(wù)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與人員的資格等都做了具體規(guī)定。除此之外，還有《培訓(xùn)員資格條例》《職業(yè)教育促進(jìn)法》等配套法律法規(guī)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制長(zhǎng)短、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、教師資格、考試辦法、管理制度等等，都有明確而具體的要求，使其職業(yè)教育有法可依，依法治教[6]。

（4）在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力考核中，也可借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生完成規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容后，由企業(yè)主導(dǎo)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力開展評(píng)價(jià)與考核。具體辦法是學(xué)生要參加相關(guān)行業(yè)專門設(shè)立的考試委員會(huì)的考核，考試委員會(huì)通常由企業(yè)雇主代表和雇員代表以及學(xué)校專業(yè)教師組成，考試委員會(huì)客觀公正地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力做出評(píng)價(jià)并頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)等級(jí)證書予以認(rèn)可。我國(guó)的應(yīng)用型課程考核中，可借鑒德國(guó)的做法，在學(xué)生提交實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)報(bào)告的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)企業(yè)代表對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核或評(píng)價(jià)。

4 高校應(yīng)用型課程改革的未來(lái)突破

在我國(guó)高校轉(zhuǎn)型的背景下，借鑒德國(guó)應(yīng)用型科技大學(xué)課程設(shè)置及推進(jìn)的做法，我國(guó)應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置應(yīng)突出“應(yīng)用性”。遵循這一改革理念，應(yīng)用型課程改革應(yīng)在以下幾個(gè)方面突破：

4.1 確立課程改革的理念，并據(jù)此改革課程設(shè)置 在高等教育發(fā)展過(guò)程中形成了理性主義和功利主義這兩種課程設(shè)置理念。前者注重學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)按照學(xué)科邏輯體系設(shè)置課程門類，以便讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)及其結(jié)構(gòu)；課程內(nèi)容偏理論性，雖然也有實(shí)踐課程，但實(shí)踐課程是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)而設(shè)計(jì)的。后者注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)按照市場(chǎng)或社會(huì)實(shí)際需要設(shè)置課程，課程內(nèi)容偏實(shí)踐性，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力而服務(wù)。

應(yīng)用型本科院校為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)遵循功利主義理念進(jìn)行應(yīng)用型課程改革，該理念應(yīng)成為學(xué)校應(yīng)用型課程改革的依據(jù)和方向，而改革的主要抓手就是調(diào)整課程設(shè)置方案。在課程設(shè)置中要突出應(yīng)用型課程的重要性，增加其實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的比重。在專業(yè)課程設(shè)置體系中，可考慮將公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐性課程按1：1：1的比例設(shè)置。此外，實(shí)踐性內(nèi)容的設(shè)置要及時(shí)根據(jù)社會(huì)需要設(shè)置和調(diào)整。對(duì)此，建議相關(guān)院校要注重產(chǎn)學(xué)合作，及時(shí)了解企業(yè)的人才需求情況，并將此落實(shí)在課程改革中。

此外，要突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，要使理論教學(xué)為提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力服務(wù)。為突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，一是，可根據(jù)專業(yè)方向建立相應(yīng)通識(shí)教育課程體系，使學(xué)生形成正確的“三觀”并增強(qiáng)其與其他學(xué)科理論的互通性?？蓢L試引入德國(guó)模塊化課程方案，根據(jù)專業(yè)能力要求，集合不同學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)，形成相互關(guān)聯(lián)的課程體系，這既能拓展專業(yè)視野，又能解決學(xué)科知識(shí)的空泛性，兼顧理論的適用性和能力的應(yīng)用性。二是開設(shè)復(fù)合性的專業(yè)基礎(chǔ)課程。考慮到應(yīng)用型本科院校畢竟不同于高等職業(yè)技術(shù)?？圃盒?，這些復(fù)合性專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，能為學(xué)生將來(lái)解決專業(yè)領(lǐng)域問題，提供更深的科學(xué)原理層面的支持。三是開設(shè)專業(yè)核心能力課程。專業(yè)核心能力課程即專業(yè)方向課，其主要是向?qū)W生提供能夠有效地對(duì)相關(guān)技術(shù)問題做出理論解釋，以便學(xué)生深化對(duì)技術(shù)問題的理解和應(yīng)用。

4.2 改革應(yīng)用型課程的教材、教學(xué)方法和考核方法 在設(shè)置了實(shí)踐性課程后，更重要的是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，這是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，突出應(yīng)用型課程教材的實(shí)用性。應(yīng)用型課程的教材建設(shè)既要為學(xué)生搭建可塑性的知識(shí)體系，更要體現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)性，使理論知識(shí)更有效的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)此，可組織直接從事實(shí)踐教學(xué)的老師和生產(chǎn)一線的人員參與教材編寫。在教材內(nèi)容編排上，打破學(xué)術(shù)性教材從“總論”“概念”“論述”到“案例”的套路，建議從“案例”入手編排，內(nèi)容要先易后難。其次，改革實(shí)踐教學(xué)方法，如采用模塊化教學(xué)、案例式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、“做中學(xué)”以及構(gòu)建“第二課堂”“創(chuàng)客中心”和科技創(chuàng)新立項(xiàng)、競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)研等教學(xué)方法。再者，可在全校開展“應(yīng)用型課程評(píng)比大賽”的方式，鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐性課程教學(xué)以及方法的創(chuàng)新。最后，改革應(yīng)用型課程的考核方法。考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上，增加側(cè)重學(xué)生探究、解決問題過(guò)程的考評(píng)比例。在形式上，可以考證代替考試，或在傳統(tǒng)卷面考評(píng)機(jī)制基礎(chǔ)上，融入調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂辯論、“第二課堂”等方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合考核。

4.3 加大資金投入，強(qiáng)化應(yīng)用型課程實(shí)踐場(chǎng)所的構(gòu)建 實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐基地是應(yīng)用型課程實(shí)踐教學(xué)的主要陣地。當(dāng)前，很多應(yīng)用型院校的實(shí)踐場(chǎng)所構(gòu)建中存在投入不足的問題，尤其是校外實(shí)踐基地存在“簽個(gè)合同、掛個(gè)牌子”的形式化趨勢(shì)。因此，加大實(shí)踐場(chǎng)所的資金投入是重中之重。一是，注重對(duì)校內(nèi)基地的構(gòu)建與維護(hù)。根據(jù)應(yīng)用型課程的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)人數(shù)，安排必備的基本和配套設(shè)施、人員和經(jīng)費(fèi)預(yù)算。二是拓展校外基地，為教師實(shí)踐鍛煉和學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)搭建廣闊的平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，爭(zhēng)取企業(yè)對(duì)基地建設(shè)的支持，如提供資金投入或先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)技術(shù)的方式，靈活多樣地開展實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，國(guó)家可對(duì)與高校開展產(chǎn)學(xué)合作的企業(yè)提供政策支持，鼓勵(lì)企業(yè)支持高校實(shí)踐性教學(xué)的開展。

4.4 加強(qiáng)“應(yīng)用型”師資隊(duì)伍建設(shè) 當(dāng)前，應(yīng)用型院校的實(shí)踐性課程難以落實(shí)或課程教學(xué)效果不佳的一個(gè)重要原因就是學(xué)校缺乏熟練掌握一線生產(chǎn)基本技能的應(yīng)用型教師。對(duì)此，建議：（1）招聘一定比例的具有豐富生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗(yàn)的教師。（2）選派在職教師進(jìn)行至少3個(gè)月的企業(yè)脫產(chǎn)鍛煉，并進(jìn)行嚴(yán)格的過(guò)程監(jiān)督，給予明確的任務(wù)要求和考核要求，可考慮將此作為教師職稱晉升的必要條件，確保教師真正利用這個(gè)機(jī)會(huì)掌握生產(chǎn)一線的實(shí)踐技能。（3）在社會(huì)上聘用優(yōu)秀工程師、技師和管理人員作為兼職教師為學(xué)生授課、舉辦講座、指導(dǎo)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)。（4）對(duì)實(shí)踐教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

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（責(zé)編：徐煥斗）