張惠琴

【摘要】我們需要更新教學理念，需要發(fā)揮教師引導作用，多角度完善教學評價，讓學生在課堂上“有所得”，讓更貼近學生成長的“真實”課堂觸動學生的心靈，激起孩子的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】觸動心靈 英語課堂 創(chuàng)新思維

一、案例分享

近日，在微信上偶爾看到一篇課堂教學實例，感觸頗深。這節(jié)課講的是《灰姑娘》的故事，老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事，然后開始向全班提問。這里主要給大家分享一下老師的問題和引導。

老師：如果在午夜 12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的番瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？

學生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。

老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你 們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn) 在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了。

老師：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？

學生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻 止她去參加王子的舞會。

老師：為什么？

學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。

老師：是的，所以，我們看到的后媽好象都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還 不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。

老師：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？

學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把番瓜變成馬車，把狗和老鼠變成 仆人。

老師：是的，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的。但是如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？

學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。

老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。

老師：如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？是誰決定她要去參加王子的舞會？

學生：她自己。

老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠 讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。

如果你們當中 有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后 媽，你們要怎么樣？

學生：要愛自己！

老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應(yīng)該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王后，除了她自己。對不對？

老師：這個故事有什么不合理的地方？

學生：（過了好一會）午夜 12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。

老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？孩子們歡呼雀躍。

二、案例反思

在英語教學中，學生是認知和運用語言的主體，教師要根據(jù)學生年齡特點、心理特征、實際生活和英語水平，設(shè)計語言活動，培養(yǎng)學生的學習積極性、好奇心和求知欲，挖掘教學內(nèi)容中的內(nèi)涵，激活學生的想象力。

【案例一】

1.Brain storm。教師給出sports，讓學生說出已經(jīng)學過的關(guān)于sports的單詞。2.Learn to say。教師整體呈現(xiàn)圖片和單詞run， jump， swim， skate和play football， play table tennis， play basketball，邊做動作邊帶領(lǐng)學生朗讀。3. Game。PPT 快速閃過圖片和單詞，如果學生看到的是單詞，則大聲讀出單詞；如果看到的是圖片，則拍手示意。4.Ask and answer。學生開火車問答Can you...？Yes， I can. / No， I cant.

【反思】這是一個我們所觀摩的課堂實例的一小段，這個片段我們不難感覺到課堂操練的“扎實”，也是我們平時教學中常用的方法，采用多種形式操練單詞和句型，力求學生能扎實地掌握單詞和句型，尤其是劃線的第四個環(huán)節(jié)更是我們常用的方法，殊不知，這種方式從語言的工具性角度和真實語境的角度來講，純粹是“有口無心”“為了教句型而練句型”。老師更多地是關(guān)注學生語法用的是否正確（can后面用動詞原形等），而忽視了學生的回答是否真實，即忽視了學生的主體地位，忽視了學生是一個個鮮活的主體。

【案例二】Step1. Warm up

Daily talk：According to the key words （now， who， what， where） say something，學生小組討論。

【反思】教師充分利用現(xiàn)場的資源，在最真實的語境中引導學生交流談?wù)摗?/p>

Step2. Presentation

1.Brain storm：guess：Whats the plan for our lesson？呈現(xiàn)課題，教授單詞plan，be going to

T：He Ss：is going to

T：She Ss：is going to

T：We Ss：are going to

學生發(fā)表自己的猜測 Maybe we are going to ...

2.PPT 呈現(xiàn)本節(jié)課的教學計劃，反饋學生的猜測

3.Think and guess：PPT 呈現(xiàn) 加菲貓、一個女孩、兩個朋友以及朗朗的圖片，讓學生繼續(xù)猜測 what are they going to do this weekend？Maybe it is/ he is/ she is/ they are going to do...

4.呈現(xiàn)答案，反饋學生的猜測

小學英語教學評價經(jīng)常采用的教學方式有自我評價、教師評價、互相評價和檔案袋評價，為此，新版教材也增加了Ticking Time 板塊。其中教師評價對學生影響更大，教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學生，激勵的語言評價每一個學生，保護學生的自信心，使語言學習的過程成為學生主動思維、大膽實踐、自主學習和創(chuàng)新的過程。