郭艷紅

摘要：教育改革逐漸步入深水區(qū)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的詬病也逐漸顯現(xiàn)，“大班式”教學(xué)無法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于非常被動(dòng)的地位，也無法充分發(fā)揮“素質(zhì)教育”的優(yōu)勢。初中英語是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在新課改情境下我們倡導(dǎo)自主探究、合作交流式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)而思、學(xué)而做的有機(jī)統(tǒng)一，如何推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式與新教育模式這一矛盾的轉(zhuǎn)化成為當(dāng)前初中英語教師普遍面臨的問題。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)；道爾頓式組織形式

一、 初中英語教學(xué)現(xiàn)狀及反思

1. 學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位

當(dāng)前初中英語教學(xué)仍處在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的邊緣階段，即過于凸顯教師“教”的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生“自學(xué)”的重要性，沒法真正體現(xiàn)“以生為本，以師為輔”的新時(shí)期教育教學(xué)理念，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“唯分論”的教育理念，將建立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為英語教學(xué)的主心骨。

2. 缺少教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生自主式學(xué)習(xí)

除了正常的課堂授課之外，當(dāng)前初中英語教學(xué)活動(dòng)中缺乏必要的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課外教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生片面地認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只是一項(xiàng)機(jī)械性記憶的枯燥、乏味的過程，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣；單一的教學(xué)手段無法活躍課堂氣氛，使得原本應(yīng)該是充滿活力的教學(xué)，變成了一潭死水，不利于學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3. 教學(xué)組織形式中存在問題

當(dāng)前采用的是班級授課制，即教師按照大綱規(guī)定內(nèi)容和時(shí)間開展教學(xué)活動(dòng)。這種“批量生產(chǎn)”的教學(xué)組織形式，無法適應(yīng)不同學(xué)生之間個(gè)體的差異，又怎能貫徹執(zhí)行“因材施教”的教育理念呢？傳統(tǒng)教學(xué)組織形式剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，也剝奪了教師授課多元化的權(quán)利，教與學(xué)都只能緊扣教材與教學(xué)安排，極大地影響了學(xué)生語言技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，限制了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

二、 道爾頓式教學(xué)組織形式理論

1. 道爾頓教學(xué)組織形式概述

道爾頓教學(xué)組織形式，又稱道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃，是把實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)第一課堂，即教師按照教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生分配每月需要完成的任務(wù)，學(xué)生按照任務(wù)計(jì)劃進(jìn)行“自助式”學(xué)習(xí)，師生之間形成“合約制”，一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感和使命感的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)組織形式使得學(xué)生能夠針對自己的情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)速度，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“學(xué)科實(shí)驗(yàn)室”中，學(xué)生可以自由查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)等。

2. 道爾頓教學(xué)組織形式原則

（1）適應(yīng)性

根據(jù)道爾頓教學(xué)組織形式的概述我們可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)組織形式能夠更好地貫徹“因材施教”的教育理念，讓教學(xué)“集體晚宴”變成“自助餐”，對學(xué)生學(xué)習(xí)來講有了更好的適應(yīng)性，學(xué)生可以選擇自適應(yīng)的學(xué)習(xí)速度，利于學(xué)生英語技能的習(xí)得。

（2）合作性

道爾頓教學(xué)組織形式中，融合了我們現(xiàn)在所提倡的合作探究式學(xué)習(xí)方法，即按照平均分配的原則把學(xué)生分成幾個(gè)小組，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)進(jìn)行交流和討論，如不能解決再上報(bào)老師，能夠鍛煉學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

三、 道爾頓教學(xué)組織形式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

道爾頓教學(xué)組織形式是一種“西化”的教學(xué)模式，在對其運(yùn)用過程中我們要加以改良，使其適應(yīng)我國新課改背景和初中英語教育大環(huán)境，并以學(xué)生個(gè)性塑造和自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，充分提升教學(xué)有效性，具體實(shí)施方法如下。

1. 教學(xué)組織形式中人員安排

在這種教學(xué)組織形式中，教學(xué)活動(dòng)不再局限于師生之前，而是形成了更加復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，其中包括師生、生生、家生、家?guī)煹?，將英語教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到學(xué)校以外，實(shí)現(xiàn)“家校共教”的教育模式，這樣能夠集思廣益、取長補(bǔ)短。教學(xué)組織結(jié)構(gòu)中，各成員應(yīng)該發(fā)揮好其應(yīng)有的作用，例如，教師應(yīng)做好“負(fù)責(zé)人”的工作，統(tǒng)籌好各方面之間的關(guān)系，按照教學(xué)內(nèi)容布置分層次的教學(xué)任務(wù)，從而讓學(xué)生有更多元的選擇；家長執(zhí)行好監(jiān)督學(xué)習(xí)的義務(wù)，使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)有所約束，并對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生方面要學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在與老師、家長、同學(xué)三方面的交流與溝通中提高英語成績。

2. 教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)立

鑒于“英語學(xué)科實(shí)驗(yàn)室”設(shè)立的困難性，可以通過設(shè)立英語角、多媒體英語教室等方式，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供軟件和硬件上的支持，便于學(xué)生查閱學(xué)習(xí)有關(guān)的資料內(nèi)容。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意與學(xué)生的交流與溝通，加強(qiáng)對學(xué)生文化素養(yǎng)的提升和語言交際能力的培養(yǎng)，可以通過多媒體播放英語視頻、新聞短訊等方式，讓學(xué)生在“聽”的過程中融入英語情境中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

3. 保證學(xué)習(xí)任務(wù)的制定與分配

教師要將教學(xué)任務(wù)適當(dāng)?shù)叵路?，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著目的性去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對人生軌跡的導(dǎo)向性作用，可以通過與學(xué)生簽訂“合約”的形式，將學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)范化，也讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

四、 結(jié)語

通過道爾頓教學(xué)組織形式，英語教學(xué)的有效性得到了很大提升，也為學(xué)生提供了更加靈活的學(xué)習(xí)選擇，營造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于貫徹“因材施教，以生為本”的教育理念，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.道爾頓制教學(xué)組織形式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2016，（12）：129-131.endprint