【摘要】分析動態(tài)評價體系在英語專業(yè)聽力課程的可行性，對該評價體系進行介紹并提出構(gòu)建原與教學建議，以期為英語專業(yè)聽力課程評價方式的改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)聽力課程 動態(tài)評價體系 構(gòu)建

聽力課程是英語專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。聽力是英語測試的需要，更是英語知識的實際運用與綜合能力的體現(xiàn)。目前，英語學習資源空前豐富，練習英語聽力更便捷，然而教學過程中發(fā)現(xiàn)學生重視不足，應(yīng)變能力差，加大了教學難度。

一、理論基礎(chǔ)

動態(tài)評價（Dynamic Assessment，簡稱DA，亦稱學習潛能評價）是相對于靜態(tài)評價的教學評價方式，理論源于Vygostsky的心智的社會文化理論：個體對基于當前水平的外部支持或介入的反應(yīng)揭示了尚未全面開發(fā)的認知功能，恰到好處的介入能使個體超越單獨行動時的水平，反過來促進個體更快發(fā)展。Luria最早于1961年提出動態(tài)評價概念。韓寶成指出相對于標準化的測驗工具（如GRE、SAT等），動態(tài)評價把測量和干預(yù)結(jié)合起來，關(guān)注學習者未來發(fā)展，通過提示、指導和反饋等手段對受試者思維、認知、學習和解決問題的能力進行評價。

二、英語專業(yè)聽力課程中應(yīng)用動態(tài)評價的可行性

同一班級學生的聽力水平參差不齊，要通過教學來提高聽力理解能力，運用標準化的靜態(tài)評價能基本測驗出聽力水平，而動態(tài)評價在教學過程中能推進學生的聽力水平的提高。Lantolf&Poehner認為：動態(tài)評估可大致分為干預(yù)式和互動式，前者通過關(guān)注“量化”指標（如學習速度）幫助學習者，后者認為通過教育者一系列的針對性幫助得以發(fā)展學習者的潛能，并能診斷學習者的行為表現(xiàn)及其思考過程。在動態(tài)評價中，教師進行觀察與記錄，并通過與學習者進行互動，激發(fā)學生的學習潛能和主觀能動性，配合元認知學習策略，逐步推進學生英語聽力理解能力的提升。

三、英語專業(yè)聽力課程動態(tài)評價體系構(gòu)建

要構(gòu)建英語專業(yè)聽力課程的動態(tài)評價體系，必須緊扣英語聽力課程的教學目標，將動態(tài)評估與聽力課程教學有機結(jié)合起來。

1.構(gòu)建原則。英語專業(yè)聽力課程動態(tài)評價過程中必須遵循一定的原則，方能達到開發(fā)學生學習潛能的目的。

第一，評教相融，注重教學過程。DA理論重視教學過程中富有經(jīng)驗的教學組織者在學生能力發(fā)展和潛能發(fā)揮方面的作用，適時客觀的教學介入有利于提高學生的英語聽力；通過動態(tài)評價的教學介入也是了解學生水平、開展個性化教學的有效途徑。因此，教學與評估必須高度融合，互為支持，辯證統(tǒng)一為聽力教學服務(wù)。

其次，循序漸進，遵循教學規(guī)律。英語聽力水平具有一定的階梯性，學生的聽力水平是逐步提升的過程。動態(tài)評價體系中，教學組織者應(yīng)根據(jù)聽力學科特點，遵循聽力教學規(guī)律，制定聽力培養(yǎng)不同階段標準，通過事先制訂科學的教學步驟執(zhí)行教學活動。

第三，干預(yù)互動，重視互動環(huán)境。動態(tài)評價與靜態(tài)評價的最大區(qū)別之一就是注重教學雙方的互動，營造溝通順暢、互動良好的教學環(huán)境，促進學生認知發(fā)展。聽力課堂并不是學生被動輸入信息的過程，聽力理解能力的發(fā)展必定伴隨學生的積極反思與辯證應(yīng)對，充分調(diào)動學生的主觀能動性與元認知策略，才能進一步提升聽力教學效果。

第四，診斷反饋，重視反撥作用。發(fā)揮學習潛能是動態(tài)評價的重要目的之一。教師通過動態(tài)評價發(fā)現(xiàn)學生學習方面的阻礙，將評價結(jié)果進行適時反饋，并對教學策略、教學內(nèi)容、教學方法進行適當調(diào)整，將動態(tài)評價的反撥作用運用到聽力教學，針對性的解決聽力提升的障礙。

2.評價策略。準備階段應(yīng)考慮到學生在大學前的英語基礎(chǔ)以及不同學生的學習個性，有必要在授課前對學生進行動態(tài)評價，及時發(fā)現(xiàn)學生在英語聽力理解提高過程中的困難和問題。

教學過程中，根據(jù)在準備階段發(fā)現(xiàn)的問題和困難，授課教師需要對教學內(nèi)容、教學重點、教學策略、教學干預(yù)進行積極的規(guī)劃與調(diào)整?？梢詫W生分為學習小組，通過小組成員之間的互評互動，運用同伴效應(yīng)提高教學效果。教學組織者要有意識的充分利用動態(tài)評價工具，不斷發(fā)現(xiàn)阻礙學生聽力能力發(fā)展的障礙，并敏銳的發(fā)現(xiàn)學生的專長，充分發(fā)掘?qū)W生的聽力提高潛力，在循序漸進的動態(tài)評價過程中不斷提高學生的聽力水平。

課程結(jié)束后應(yīng)總結(jié)反思。小組互動與教師介入，學生的聽力水平和理解能力是否有進一步的提高？仍然存在怎樣的困難與問題？學生的聽力潛能如何？應(yīng)該設(shè)計怎樣的活動穩(wěn)步提升學生的聽力能力？這是教學之余教師應(yīng)該去總結(jié)反思的問題，也是動態(tài)評價必不可少的環(huán)節(jié)。

利用動態(tài)評價的杠桿作用來提升英語專業(yè)聽力課堂的教學效率和英語專業(yè)學生的學習效果，充分發(fā)掘?qū)W生的學習潛力和最近發(fā)展區(qū)的推進，有助于學生聽力水平的提高乃至綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]Vygostsky，L.S.Mind in Society the Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge Harvard University Press. 1989：107-109.

[2]韓寶成.動態(tài)評價理論、模式及其在外語教育中的應(yīng)用[J].外語教學與研究，2009：452-458.

[3]Lantolf J.&Poehner.Dynamic Assessment：Bringing the Past into the Future[J].Journal of Applied Linguistics I，2004：49-74.

作者簡介：盧素芬，女，副教授，英語語言文學碩士，研究方向：英語語言學，英語教學。endprint