韋紹行

【摘要】小學(xué)階段是德育的黃金時期，學(xué)校應(yīng)重視小學(xué)階段的德育工作開展，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而形成優(yōu)秀的思想道德習(xí)慣。文章對小學(xué)德育的重要性和當(dāng)前存在的問題加以分析，簡要介紹了小學(xué)教育教學(xué)中德育實施舉措，旨在提升小學(xué)德育工作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育教育；問題；措施

隨著教育體制改革的不斷深入，小學(xué)德育的受重視程度隨之提升。德育教育是以思想品德課程為基礎(chǔ)，對學(xué)生普及道德規(guī)范相關(guān)內(nèi)容。但是目前德育教育還存在一定問題，對此學(xué)校應(yīng)予以充分關(guān)注，提升德育教育水平。

一、小學(xué)德育教育的重要性

“素質(zhì)教育，德育為先，立德樹人”是我國的教育理念。國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中明確指出，應(yīng)重視對青少年學(xué)生的德育教育，將德育教育納入到中小學(xué)教學(xué)體系之中，并貫穿于學(xué)校教學(xué)和管理的各個環(huán)節(jié)。小學(xué)階段是學(xué)生思想品德形成的重要時期，在小學(xué)階段開展德育工作，主要是幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。網(wǎng)絡(luò)時代背景下，人們會受到網(wǎng)絡(luò)上各種信息和思潮的影響，尤其是小學(xué)生，其人生觀、思想觀和價值觀尚未確立，認(rèn)知能力和心理素質(zhì)水平較低，極易受到外界環(huán)境的影響，小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)上的各種信息判斷能力較弱，不能做出合理、正確的判斷，從而容易受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息的影響，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。國務(wù)院在《關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》中指出當(dāng)前小學(xué)德育工作實效性較低這一問題，并提出大力提高小學(xué)德育工作水平的要求。因此，學(xué)校應(yīng)重視小學(xué)德育工作，提升教育質(zhì)量，保障學(xué)生健康、快樂成長。

二、小學(xué)德育教育存在的問題

目前小學(xué)德育工作的形式一般局限于課堂之上，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)各種思想品德知識。這種教學(xué)方式對小學(xué)生而言過于枯燥和單一，容易使小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)水平較低。德育教育中教會學(xué)生明辨是非固然十分重要，但是也應(yīng)重視知識的內(nèi)化情況。利用一些教學(xué)活動來幫助學(xué)生將理論知識內(nèi)化為實際經(jīng)驗是提高教學(xué)水平的主要方法，否則會導(dǎo)致德育工作過于形式化，不利于學(xué)生的理解，影響德育教學(xué)效果。小學(xué)教育體系中，德育工作是以思想品德課為主，因此教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)都是以思想品德教材為依托。但是在當(dāng)前的小學(xué)思想品德教材中，很多內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相脫節(jié)，對教師教學(xué)造成一定的困擾，同時也影響了學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)教育教學(xué)中德育實施措施

（一）重視學(xué)生個性特點

小學(xué)生年齡一般在6～13歲屬于兒童階段，這一階段的學(xué)生思想比較幼稚和單純，性格活潑好動，正處于品德素養(yǎng)的成型時期。一至三年級的學(xué)生思想意識更為簡單，對規(guī)范、法則的遵守程度較低，缺乏自律能力；而四至六年級的學(xué)生由于認(rèn)知能力和邏輯思維能力水平的提升，其性格特征也發(fā)生了一系列的變化，在生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較為成熟，能夠遵守一定的規(guī)則。

在德育工作中，應(yīng)針對不同年級學(xué)生的性格和心理特點，開展相應(yīng)的德育工作，確保德育效果。實際德育工作過程中，應(yīng)重視學(xué)生中的特殊群體，主要包括以下兩種情況。其一，離異家庭的小學(xué)生。心理學(xué)認(rèn)為，兒童心理和道德品質(zhì)極易受到環(huán)境的影響。家庭是兒童最為重要的環(huán)境，父母離異往往會對學(xué)生造成極大的心理創(chuàng)傷，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生怨恨父母的心理。其二，留守兒童?，F(xiàn)階段農(nóng)村勞動力進(jìn)城務(wù)工的現(xiàn)象較為普遍，父母到外地工作，與子女之間的溝通出現(xiàn)障礙。學(xué)生得不到父母的關(guān)愛，就會形成散漫的性格特征。另外，長時間的情感缺失，會造成學(xué)生情感表達(dá)和感受能力下降，對學(xué)生的情感發(fā)育造成不良影響。上述二者是小學(xué)生中的特殊群體，其個性、心理、性格特征與其他學(xué)生存在較大差異。教師在德育工作中應(yīng)投入更多的精力，在充分了解學(xué)生特點和性格的基礎(chǔ)之上，尋求更加行之有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立自信，融入班級集體之中，進(jìn)一步提高德育工作的實效。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)校德育觀念

在德育工作中，應(yīng)貫徹“以人為本”“三全育人”的教育觀念。“以人為本”即根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點及成長規(guī)律來選擇教育手段和方法，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展需要，在教學(xué)中明確學(xué)生的主體地位，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活背景和家庭情況，將學(xué)生置于客觀世界中進(jìn)行道德品質(zhì)培養(yǎng)與塑造?！叭恕庇^念是指“全體育人、全程育人和全面育人”。“全體育人”理念要求在德育工作中，全體教職人員都應(yīng)參與進(jìn)來，形成全面、完整、立體的德育體系；“全程育人”是指從學(xué)生一年級入學(xué)到六年級畢業(yè)，學(xué)校都應(yīng)建立連貫、系統(tǒng)的德育工作環(huán)節(jié)，從而保障學(xué)生在成長階段接受良好的思想品德教育；“全面育人”要求學(xué)校應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，從學(xué)生管理、教學(xué)、校風(fēng)建設(shè)、校園活動、校園文化等多角度來落實德育工作，進(jìn)而全面提升德育工作水平。

（三）完善德育教育機(jī)制

首先，應(yīng)完善小學(xué)德育評價機(jī)制。應(yīng)注意的是，評價與考核不是為了將學(xué)生品德進(jìn)行分級，而是以了解學(xué)習(xí)和教學(xué)情況為目的。在德育工作中，應(yīng)堅持多元化評價原則，除了教師、班主任對學(xué)生的德育情況進(jìn)行評價，還應(yīng)引入學(xué)生自評、生生互評、家長評價等綜合性評價模式，從而獲得學(xué)生全面的道德素養(yǎng)評價。另外，在現(xiàn)代社會背景下，不僅要全面提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，還應(yīng)迎合學(xué)生的個性自由。因此，在德育評價前，首先應(yīng)尊重學(xué)生多元化的價值取向，充分考慮學(xué)生的民族習(xí)慣、家庭背景、宗教信仰等影響因素，從而獲得客觀、真實、有效的評價結(jié)果。

其次，應(yīng)加強(qiáng)德育人才隊伍建設(shè)。在小學(xué)生德育工作中，班主任隊伍是最為重要的影響因素，班主任作為班級的管理者，與學(xué)生之間的互動和交流較多。因此在完善德育教育機(jī)制的同時，必須要建設(shè)優(yōu)秀的班主任隊伍，通過培訓(xùn)、講座、交流座談等形式，提升班主任管理能力，使班主任能夠為學(xué)生營造民主、開放、團(tuán)結(jié)的班級氛圍。在日常班級管理過程中，班主任應(yīng)以身作則，通過組織、管理和協(xié)調(diào)學(xué)生，潛移默化地提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

（四）開拓德育教學(xué)渠道

傳統(tǒng)德育教育以思想品德課堂教學(xué)為主，呈現(xiàn)出形式過于單一的特點。為了提升德育工作效果，應(yīng)積極開拓新的德育教學(xué)渠道，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極性，提高德育教學(xué)水平。早在1993年，聯(lián)合國在“21世紀(jì)挑戰(zhàn)及教育改革”研討會中就已經(jīng)提出21世紀(jì)最大的挑戰(zhàn)是青少年道德品質(zhì)問題，可見德育工作的重要程度。在實際教學(xué)中，應(yīng)開展情感式的德育工作。教師在日常教學(xué)中，重視與學(xué)生的交流與溝通，從話語、語調(diào)、表情、肢體動作等多方面來與學(xué)生進(jìn)行情感交流，從而幫助學(xué)生感受道德情感，讓學(xué)生在和諧、開放的環(huán)境中卸下心防，與教師真誠、自然地交流。

另外，還應(yīng)重視德育效果在學(xué)生生活中的落實情況，運(yùn)用生活式德育教學(xué)方法。在思想品德教材方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生生活背景及認(rèn)知能力來進(jìn)行設(shè)計，使教材更加貼近學(xué)生的生活，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，在課堂教學(xué)中通過各種活動來再現(xiàn)學(xué)生的生活情境，教師可以有針對性地對情境中的現(xiàn)象加以闡述，并適當(dāng)深入解釋其中的道理，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決生活問題的方法，從而切實提升小學(xué)德育工作水平。

（五）創(chuàng)造校園德育環(huán)境

誠如前文所述，小學(xué)階段的學(xué)生極易受到環(huán)境的影響，這種易塑性特點是一把雙刃劍。一方面，學(xué)生容易被網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)實生活中的一些不良事物和信息所影響；另一方面，如果小學(xué)生的校園環(huán)境和家庭環(huán)境都較為良好，那么小學(xué)生的道德素養(yǎng)也能受到良好影響，從而樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

校園德育環(huán)境主要分為精神文化環(huán)境和物質(zhì)文化環(huán)境兩個方面。精神文化建設(shè)主要包括學(xué)校的教學(xué)理念、校風(fēng)、人際關(guān)系等方面，這些因素都會潛移默化地影響學(xué)生的道德品質(zhì)。因此，應(yīng)樹立良好的教學(xué)理念和育人思想，加強(qiáng)教師教風(fēng)及師德建設(shè)，并改善校園內(nèi)部人際關(guān)系，使校園內(nèi)管理人員、后勤人員、教師、學(xué)生之間的人際關(guān)系更為和諧，從而為學(xué)生創(chuàng)造和諧的精神文化環(huán)境。校園物質(zhì)文化環(huán)境包括校園建筑、甬道、綠化帶、圖書等硬件設(shè)施。可在校園內(nèi)建設(shè)德育宣傳欄，使學(xué)生感受到德育教育氣息，逐漸影響學(xué)生的道德行為習(xí)慣。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生道德意識成長的關(guān)鍵時期。學(xué)校和教師應(yīng)重視德育工作的全面開展，在校園管理和教學(xué)中貫徹“以人為本”與“三全育人”理念，對德育工作方式加以創(chuàng)新，重視學(xué)生個性特點，通過轉(zhuǎn)變學(xué)校德育觀念，完善德育教育機(jī)制，拓寬德育教學(xué)渠道，創(chuàng)造校園德育環(huán)境等措施來提升小學(xué)德育工作水平，為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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