婁鳳茹

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)合理的實施合作學(xué)習(xí)模式，并掌握實施要點，進(jìn)而充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；實施要點

數(shù)學(xué)是初中階段學(xué)習(xí)的主要科目，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)難點，所以如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，是相關(guān)老師研究的重點問題。合作學(xué)習(xí)方式可以建立良好的師生合作模式、生生合作模式，增強(qiáng)師生之間以及生生之間的溝通與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

一、 合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實際意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實施合作學(xué)習(xí)模式，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義，具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間。合作學(xué)習(xí)的實施，能夠增加師生之間、生生之間的互動，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以互相交流，增長見識，相互完善。（2）實現(xiàn)了多邊互動的教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。在以往教學(xué)過程中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂主要以教師教學(xué)為主，學(xué)生的地位較為被動，師生之間互動很多，而合作學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)多邊互動，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。（3）凸顯了初中數(shù)學(xué)課堂的情意功能。在教學(xué)過程中，除了的傳授知識，還要增加師生之間以及學(xué)生的之間感情，而合作學(xué)習(xí)的模式的實施，就可以實現(xiàn)這一目標(biāo)。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

在近年來，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的越來越廣泛，但是仍然存在一些問題，究其原因，主要有以下幾個方面：小組討論的內(nèi)容不能夠發(fā)散學(xué)生的思維，大多可以從教材中找到；教師分組不夠科學(xué)、合理，一些教師主要根據(jù)成績高低或者座位進(jìn)行分組，缺乏對學(xué)生個性差異的考慮；沒有進(jìn)行合理的分工，學(xué)生未明確自己的任務(wù)。這些問題導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式的落實的還不夠到位，無法充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，對此應(yīng)采取合理的措施，加以解決。

三、 合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實施要點

（一） 恰當(dāng)分組

想要合理的實施合作學(xué)習(xí)，恰當(dāng)分組是其重要前提。所以這就要求教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的了解，包括學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)能力等等，同時應(yīng)明確學(xué)生之間的個性差異，了解每個學(xué)生的特點，以此為根據(jù)，合理地進(jìn)行分組，完成分組后，每個小組應(yīng)選出一名學(xué)生，作為小組組長，由小組組長為組內(nèi)每個學(xué)生分配任務(wù)，這樣每個學(xué)生都在小組中負(fù)責(zé)一項工作，能夠充分調(diào)動學(xué)生的能動性，并使得小組中的每個學(xué)生都可以參與到小組活動中。例如在“摸球?qū)嶒灐边^程中，小組中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行模球，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，有的學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督，小組內(nèi)的每個學(xué)生都參與到了學(xué)生的活動，大大增強(qiáng)了學(xué)生的分工意識以及團(tuán)隊合作精神。

（二） 注重指導(dǎo)

一些教師對合作學(xué)習(xí)存在一定的誤區(qū)，他們認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，教師不需要參與。但是實際上，正與之相反，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師的正確引導(dǎo)非常的重要。這主要是因為學(xué)生的理解能力以及實踐能力有限，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，非常容易出現(xiàn)誤區(qū)，這樣就會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法發(fā)揮良好的效果，所以此時就要求教師正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生走出誤區(qū)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加有效。例如在學(xué)習(xí)《幾何體的展開圖及其應(yīng)用》時，教師利用多媒體，向?qū)W生展示了幾個幾何體的展開圖，讓學(xué)生指出圍成的幾何體的形狀，其中有一個圓錐體比較難，再加上學(xué)生的空間想象能力較差，因此學(xué)生討論很長時間，都沒有獲得結(jié)果，此時教師進(jìn)行了點撥，很快學(xué)生就獲得了結(jié)果。

（三） 動手動腦

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，所以在小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，應(yīng)積極的動腦、動手，還有動口，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，更加深入體驗知識產(chǎn)生的過程。例如在學(xué)習(xí)“等腰三角形”過程中，教師提出問題“證明等腰三角形頂角平分線和底邊中線重合”，教師采用合作學(xué)習(xí)方式，對問題進(jìn)行討論，在討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，最終學(xué)生經(jīng)過動手實踐，獲得了原理，這樣也加強(qiáng)了學(xué)生的知識的深刻印象，獲得良好的教學(xué)效果。

（四） 合理評價

合理評價對合作學(xué)習(xí)效果也具有重要作用，所以在初中教學(xué)過程中，實施合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)形成合理有效的評價體系，應(yīng)從不同的方面，為學(xué)生進(jìn)行評價，主要以鼓勵學(xué)生為主，以此增強(qiáng)學(xué)生初中數(shù)學(xué)的信心，應(yīng)適當(dāng)?shù)恼Z言，指出學(xué)生存在的問題，以此使學(xué)生能夠不斷地完善自己。所以在評價過程中，可以采用多元化評價，學(xué)生之間評價、學(xué)生自我評價以及教師評價等等，以此增加評價的效果，促進(jìn)學(xué)生的不斷的進(jìn)步，獲得更多的數(shù)學(xué)知識。

四、 總結(jié)

總之，初中數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點科目，所以為了能夠使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)合理的實施合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的個性特點以及能力，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分組，并鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中積極的動手動腦，同時還應(yīng)充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與活動，最后合理地進(jìn)行評價，不斷地完善學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王福利.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施要點分析[J].求知導(dǎo)刊，2015，（23）：128.

[2]陳招發(fā).試分析合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2014，（15）：108.

[3]顧玲鳳.分析合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（12）：49-50.

[4]洪思宇.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分析[J].科技視界，2015，（09）：152，196.