高瑜+楊麗清+符欲梅

【摘要】讓企業(yè)專家進入課堂是眾多高校在校企合作模式中采取的重要措施之一，但是高成本、低交流的缺點讓校企雙方并未真正實現(xiàn)校企互聯(lián)，合作共贏。文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的環(huán)境為依托，在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程設(shè)計環(huán)節(jié)借助軟件工程觀和企業(yè)推出在線云平臺，嘗試不一樣的企業(yè)專家進課堂，探索新的教學(xué)模式，取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；企業(yè)專家；課程設(shè)計

一、前言

“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程設(shè)計”是在理論指導(dǎo)下的應(yīng)用型實踐，是學(xué)生將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用的重要過渡，也是對學(xué)生已掌握理論知識的檢查過程，因而該環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及效果等對學(xué)生提高自身綜合應(yīng)用能力具有舉足輕重的作用。

二、線下數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計課堂

為了能夠達到使學(xué)生具備軟件設(shè)計基本能力和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)項目開發(fā)的綜合能力的教學(xué)目標(biāo)，我校在該課程設(shè)計上采用了以案例驅(qū)動的方式進行教學(xué)。在校企合作的基礎(chǔ)上，邀請校企合作的專家進入課堂指導(dǎo)，或者帶領(lǐng)學(xué)生直接進入企業(yè)學(xué)習(xí)。表1是結(jié)合我校目前采取的相應(yīng)策略后分析的結(jié)果。

綜上所述，校企共建的模式在一定程度上解決了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)上的案例陳舊、缺乏新意、學(xué)生重視度不高、興趣不足等問題。但是，對學(xué)生有效指導(dǎo)和過程監(jiān)管，考核指標(biāo)混亂、學(xué)生“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象、校企雙方成本等問題依然沒有得到解決。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)專家進課堂實施

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式正加速向教育等領(lǐng)域深度拓展，在教室（實驗室）之外的廣域空間建立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境教學(xué)模式的研究實現(xiàn)，為目前的校企合作受限于地理位置和學(xué)生安全問題提供了較好的解決方案，給傳統(tǒng)課堂中的計算機專業(yè)課程教學(xué)帶來了不可多得的機遇。

（一）實施背景

ITbegin在線編程平臺由杭州華恩教育科技有限公司獨立開發(fā)，平臺上采用最新企業(yè)應(yīng)用技術(shù)，結(jié)合企業(yè)需求，引入企業(yè)真實案例驅(qū)動，專注實驗課程教學(xué)，在線編譯，獨享空間，環(huán)境一鍵部署，且具有作業(yè)布置、自動評分等功能，是一個具有專注實踐、真實案例、教學(xué)集成和操作便捷等特點的在線平臺，在保留原有線下校企共建課堂優(yōu)勢的同時，在一定程度上解決了我校在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)中所遇到的問題。

在實際的教學(xué)過程中，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生重編程，輕分析，忽視系統(tǒng)設(shè)計及文檔的撰寫現(xiàn)象也較嚴(yán)重，對系統(tǒng)設(shè)計缺乏一個整體認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，提出把軟件工程的思想貫穿到課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從早期就樹立起軟件工程觀的思想。軟件開發(fā)過程是一個系列活動，應(yīng)包括需求分析、軟件設(shè)計、實現(xiàn)與調(diào)試、測試與驗收、部署、維護等活動。

（二）實施步驟

由于課時少，環(huán)節(jié)多，采用項目式教學(xué)設(shè)計，學(xué)生很難會照顧到每個環(huán)節(jié)。在兩個思想指導(dǎo)之下，我校對課程安排進行了整體規(guī)劃，主要特點就是課程有機聯(lián)系，三階段逐層遞進。第一階段連通理論與課程設(shè)計，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中就以小組的形式開始選取感興趣的案例，在整個理論學(xué)習(xí)階段進行選題的構(gòu)思，做好需求分析，完成需求文檔的提交。第二個階段為課程設(shè)計之初，以設(shè)計型實訓(xùn)為突破口，由企業(yè)專家在線上平臺開課，案例來源于生活，如愛電影網(wǎng)站、個人博客網(wǎng)站、美衣購物網(wǎng)站等，引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)項目設(shè)計，理清問題，確定結(jié)構(gòu)和解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實踐探索精神。第三階段，借助選題引導(dǎo)學(xué)生團體交流合作，完成面向?qū)ο蟓h(huán)境下的數(shù)據(jù)庫編程實訓(xùn)，后期并把書寫課程設(shè)計報告書拆成一份用戶說明書和一份維護說明書。課程結(jié)束后，還嘗試對一些有意義的題目多次審核，推選參加中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽。整個安排情況如圖1所示。

圖1 課程設(shè)計周期

1. 準(zhǔn)備階段。該階段主要為了解決課程設(shè)計課時少、環(huán)節(jié)多的問題。學(xué)生層面：讓學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)的后期開始自主選題并展開需求分析，完成需求文檔的提交。教師層面：完成學(xué)校在平臺上的授權(quán)及教師與學(xué)生賬號的注冊，并提前讓學(xué)生進入到平臺熟悉操作環(huán)境，專家加入學(xué)生的班級QQ群，協(xié)商專家的在線時間、專家授課的主要內(nèi)容及所選案例（愛電影網(wǎng)站）情況，之后企業(yè)把相應(yīng)的教學(xué)大綱上傳至平臺。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”校企專家階段。在課程設(shè)計之初，專家、教師、學(xué)生全部進入到企業(yè)平臺，專家根據(jù)前期商定的內(nèi)容進行講解，聲音的傳播主要借助于QQ的語音聊天。當(dāng)遇到問題時，學(xué)生只需在QQ上發(fā)出求助，專家立即切換到學(xué)生的操作界面進行問題的查找與解決。當(dāng)專家離線之后，任課教師只需開課后，學(xué)生可繼續(xù)學(xué)習(xí)進行查缺補漏。同時，平臺會在后臺記錄下每一個學(xué)生錄入代碼及完成任務(wù)的情況，成為過程監(jiān)督學(xué)習(xí)的有力工具，也對學(xué)生“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象有了較好的限制。

3. 學(xué)生自主設(shè)計階段。學(xué)生對案例開發(fā)的流程熟悉之后，就開始根據(jù)自己的選題進行自主開發(fā)設(shè)計，該階段的主要流程基本保持了傳統(tǒng)課程設(shè)計的過程，如案例的編程實現(xiàn)、課程匯報、課程報告的提交。最后教師會結(jié)合整合環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)給出客觀的成績。但是，作者并沒有僅限于此，而是在學(xué)生的作品中，讓學(xué)生重新組隊，選出一些有意義的課題，讓其課下繼續(xù)修改完善，并為參加中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽做準(zhǔn)備。

（三）改革特點

綜合整個課程設(shè)計建設(shè)過程，此種嘗試有以下幾個明顯特點：某種程度上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了過程監(jiān)督管理，糾正了學(xué)生重編程，輕分析，忽視系統(tǒng)設(shè)計及文檔的撰寫的思想（如一個課程設(shè)計報告拆成多個文檔完成）；培養(yǎng)了學(xué)生樹立軟件工程觀的思想；節(jié)省了企業(yè)雙方的成本，在一定程度上做到了校企互聯(lián)，互利共贏。

四、總結(jié)與展望

通過對該次課程的試點改革，從教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)四個層面都收到了良好的效果。但在課程的實施中也遇到了一些問題：網(wǎng)絡(luò)問題導(dǎo)致授課信號不穩(wěn)定，專家授課過程中的教師與專家動態(tài)指導(dǎo)制度不完善，缺少專家授課結(jié)束后的指導(dǎo)措施。筆者將在以后的課程中繼續(xù)探索，試圖解決這些問題，讓課程質(zhì)量得到進一步提高。

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