張雪華??

摘要：閱讀在語文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的重要作用，其質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)以及語言運用能力的發(fā)展，近年來，素質(zhì)教育的發(fā)展對閱讀教學(xué)提出了更高、更多的要求，語文教育需重視語用，保證閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語言運用能力。文本細讀是一種符合素質(zhì)教育需求，具有創(chuàng)新性與實踐性的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到閱讀教育中具有重要實踐意義，文中將對基于語用的文本細讀教學(xué)策略展開分析與研究。

關(guān)鍵詞：語用；文本閱讀；教學(xué)策略

文本細讀法即對文章內(nèi)容進行詳細的分析與閱讀，在文學(xué)研究與文學(xué)批評中發(fā)揮著重要的作用，實踐證明這一教學(xué)方法與素質(zhì)教育理念是相符的，其教學(xué)活動的展開以語用為基礎(chǔ)，符合實際教學(xué)需求。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變認識，以語用為目標，應(yīng)用文本細讀法展開閱讀教學(xué)工作，使學(xué)生能夠從教學(xué)環(huán)境與文本環(huán)境中深刻感知閱讀內(nèi)容，并獲得深刻的閱讀感受。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)手段，利用文本細讀展開全面、有效的教學(xué)工作，使學(xué)生的實踐能力以及綜合素質(zhì)能夠真正有所提升。

一、 品讀文本的個性化語言

語言是語文閱讀中的主要因素，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更關(guān)注對文章主題內(nèi)容、情感思想的分析，卻忽略了對語言的探究。語言具有個性化特征，它體現(xiàn)著作者的說話風(fēng)格與表達智慧，加深對作者的了解，能夠幫助學(xué)生深入明確文章的風(fēng)格特色，因此在文本細讀教學(xué)中加強對文本個性化語言的品讀是十分必要且重要的。除了要探究語言本身的意義外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析語言的風(fēng)格特色，使語言的個性化特征能夠凸現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠了解語言是區(qū)分作品作者的重要依據(jù)之一。例如豐子愷的語言通常具有趣味性與簡練性，兼具散文與漫畫的特點，在這個過程中，學(xué)生將不僅僅了解這篇文章的語言風(fēng)格，也可以了解豐子愷所有作品的風(fēng)格與基調(diào)，從而提升學(xué)生的縱向分析能力，當(dāng)其在課內(nèi)外閱讀中再遇到豐子愷的作品時，他們將及時對語言特征做出準確的判斷，其實踐能力即語用能力將得到有效的發(fā)展。如果脫離語言特征對課文內(nèi)容進行分析，那么學(xué)生就有可能對文章內(nèi)容產(chǎn)生錯誤的理解與認識，以《白鵝》這篇課文為例，如果學(xué)生對豐子愷的語言風(fēng)格以及寫作特色并不明確，那么在看到這篇文章的題目時，他們就有可能會單純的認為這篇課文是描寫白鵝這種動物的特點或習(xí)性的，而不會將其與作者的個人生活聯(lián)系到一起，在這種情況下，學(xué)生對課文的進一步理解與學(xué)習(xí)將面臨較多的阻礙。

二、 分析文本的語體因素

語體即為語言的基本載體，不同的語體有著不同的表達形式，它是文體的書面表達形式，不同類型的語體呈現(xiàn)出差異性的語言特征以及語言功能，首先是實用語體，包括科技文、說明文、政論以及新聞等，這類語體的實用價值較高，通常用于陳述客觀事實；其次是交叉語體，包括散文以及雜文等，這類語體既可以表達個人的主觀情感與想法，也可以表達客觀事實；最后是藝術(shù)語體，包括戲劇、小說與詩歌等，這類作品大多為虛構(gòu)的，具有強烈的主觀性。基于這些差異性的特點，教師在進行語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將語體因素分析納入到文本細讀當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識到不同的語體有著不同的表達傾向，繼而通過自己的聯(lián)想與感悟，獲得真實、深刻的體驗，學(xué)生將能夠正確區(qū)分什么是客觀存在的內(nèi)容、什么是虛構(gòu)的內(nèi)容。關(guān)于語體因素分析有助于提升學(xué)生的判斷力、邏輯思維能力以及想象能力，能夠為學(xué)生的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、 感受文本的語境內(nèi)涵

不同的文章能夠營造出具有不同特征的語境，文章基礎(chǔ)語境的營造與作者的個人經(jīng)歷、文化素養(yǎng)等存在密切的聯(lián)系；而通過閱讀，學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及文化素養(yǎng)獲得獨有的情感體驗，繼而創(chuàng)設(shè)出具有自身特色的語境，當(dāng)兩種語境發(fā)生融合與碰撞時，學(xué)生就會對文章產(chǎn)生新的認知與理解。語文教材中很多文章的寫作背景都是二十世紀的某個時段或者更為久遠的年代，學(xué)生并沒有經(jīng)歷過這些生活，也不了解當(dāng)時的社會面貌與作者的生活情況，因此在理解中可能會出現(xiàn)困難，此時教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行引導(dǎo)，為學(xué)生講述文章的背景資料以及作者的個人經(jīng)歷，當(dāng)學(xué)生了解了這些內(nèi)容后，他們將產(chǎn)生更加貼合現(xiàn)實的想法，實現(xiàn)與作者跨時間、跨空間的互動與交流。在介紹資料時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的視頻或音頻，從視覺與聽覺上刺激學(xué)生，使其能夠在相對真實、生動的環(huán)境中獲得直接體驗。同時在這個過程中，學(xué)生的知識面將得到有效的拓展，在后期的學(xué)習(xí)與生活中，他們將自覺運用這些內(nèi)容展開聯(lián)想與想象。

四、 加工文本的主要內(nèi)容

在文本細讀的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行加工，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及創(chuàng)新能力。語文閱讀文本通常較為簡單，部分文章的結(jié)尾還會設(shè)置懸念，為了滿足學(xué)生語用能力發(fā)展的實際需求，教師應(yīng)當(dāng)對文本予以高效的利用，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師以寫作為主要的訓(xùn)練方式，形式枯燥，不具有創(chuàng)新意義，為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)將文本細讀與訓(xùn)練結(jié)合到一起，讓學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā)，對文章進行比較、加工與處理，教師可以根據(jù)實際需求開展多種多樣的教學(xué)活動，如縮寫課文、續(xù)寫課文、分角色表演等，多種多樣的活動能夠吸引學(xué)生的注意力，提升其課堂興趣，使其主動參與到學(xué)習(xí)中，并在潛移默化中發(fā)展語用能力，例如在學(xué)習(xí)《西門豹》這篇課文時，教師就可以讓學(xué)生分別扮演西門豹、巫婆與官紳等角色，在表演的過程中，學(xué)生將加深對文章內(nèi)容以及人物角色的理解，獲得深刻的情感體驗。

五、 結(jié)語

為了達到提升學(xué)生實際語言能力與素質(zhì)的目的，教師應(yīng)當(dāng)利用文本細讀展開閱讀教學(xué)工作，教師應(yīng)對這一教學(xué)方法進行深入分析，并引導(dǎo)學(xué)生對文本的語言、語體、語境以及內(nèi)容進行深入的分析與探索，使學(xué)生能夠感悟文章的情感與精髓，并在潛移默化中提升寫作、口語等實際能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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