董二林+白燕燕

【摘要】數(shù)字化教育資源建設(shè)將從根本上改變我國(guó)普通高校的教育資源短缺、師資力量薄弱等問(wèn)題。本文在分析了我國(guó)高校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論證了我國(guó)高校數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用存在的主要問(wèn)題。并提出了應(yīng)從政策扶持，加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，建立共享機(jī)制；增強(qiáng)高校對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)的重視，加大投入，提高軟硬件水平；加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)合、實(shí)現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)高校數(shù)字化教育資源共享共建等方面推動(dòng)我國(guó)高校數(shù)字化教育資源的建設(shè)策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)化 教育資源

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目名稱(chēng)：遼寧省教育廳人文社科一般項(xiàng)目課題《遼寧省高校數(shù)字化教育資源共享共建策略研究》成果之一，課題編號(hào)：w2014162。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0008-02

眾所周知，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題、地域問(wèn)題、政策問(wèn)題等諸多因素，我國(guó)高等教育領(lǐng)域一直處于非均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)，許多普通高校所獲得的教育資源投入相對(duì)較少，面臨著教育資源短缺、優(yōu)秀師資短缺等問(wèn)題，從而限制了普通高校的發(fā)展速度和水平。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和數(shù)字媒體等技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)高校數(shù)字化教育資源建設(shè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，這為解決普通高校優(yōu)秀師資短缺、優(yōu)質(zhì)教育資源短缺問(wèn)題帶來(lái)了契機(jī)。隨著網(wǎng)易視頻公開(kāi)課、中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課、大學(xué)資源共享課以及各省級(jí)視頻公開(kāi)課和資源共享課的紛紛上線，在一定程度上彌補(bǔ)了我國(guó)普通高校師資短缺、課程資源短缺等問(wèn)題。讓我們看到了一條提高普通高校課堂教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)方法與策略的全新途徑。但同時(shí)也暴露出了我國(guó)現(xiàn)有數(shù)字化教育資源建設(shè)中存在的一些缺陷，缺乏長(zhǎng)期、持續(xù)建設(shè)；缺乏有效的更新；應(yīng)用率不高；缺乏實(shí)質(zhì)性互動(dòng)和有效的反饋機(jī)制等一些實(shí)際問(wèn)題。

一、我國(guó)高校數(shù)字化教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀

我國(guó)高校數(shù)字化教育資源存在著三個(gè)共享層次：一是高校之間交叉選課、學(xué)分互認(rèn)、實(shí)驗(yàn)室資源、大型儀器、圖書(shū)館等資源相互開(kāi)放；二是學(xué)生和教師的定期交流、互換；三是基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化教育資源共享。本文中我們主要研究數(shù)字化教育資源共享的第三個(gè)層面，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教育資源共享的內(nèi)容。專(zhuān)指依托于現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字處理技術(shù)、多媒體技術(shù)等，以現(xiàn)代的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)連接技術(shù)為運(yùn)行環(huán)境的教學(xué)資源、教學(xué)行為、教學(xué)方案、教學(xué)策略等的共享。這其中即包括教案、課件、文獻(xiàn)資料、媒體素材、常見(jiàn)問(wèn)題、資料與索引等學(xué)習(xí)內(nèi)容的共享，又包括了在線教學(xué)、視頻教學(xué)、在線答疑等的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的共享，還包括了單元測(cè)試、在線評(píng)測(cè)、自我組卷等測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)的共享。相對(duì)于社會(huì)組織和各類(lèi)網(wǎng)站推出的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容，我國(guó)高校的數(shù)字化教育資源發(fā)展相對(duì)緩慢，許多教師還不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境。與國(guó)外高校相對(duì)較為成熟的多模式多途徑數(shù)字化教育資源共享系統(tǒng)相比，我國(guó)高校數(shù)字化教育資源呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1.資源總量較多，但呈現(xiàn)重復(fù)建設(shè)態(tài)勢(shì)。縱觀我國(guó)各省和地區(qū)建設(shè)的數(shù)字化教育資源，雖然總量繁多，但重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，且形式較為單一，缺乏個(gè)性化等特點(diǎn)。2.缺乏自主性，建設(shè)過(guò)程行政化。當(dāng)下我國(guó)已經(jīng)建設(shè)完成的高校數(shù)字化教育資源多數(shù)是在國(guó)家和省級(jí)教學(xué)主管部門(mén)的主導(dǎo)下建設(shè)完成的，行政化色彩濃重，教師缺少自主建設(shè)意識(shí)，數(shù)字化教育資源多是按照統(tǒng)一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的，缺少學(xué)科個(gè)性化特點(diǎn)。3.資源結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)習(xí)人數(shù)不多。我國(guó)高校現(xiàn)有的數(shù)字化教育資源多是在行政部門(mén)引導(dǎo)下建設(shè)的，資源建設(shè)結(jié)構(gòu)具有一定的行政化色彩，缺少自主建設(shè)意識(shí)，高校教師缺少自發(fā)性，建設(shè)完成后缺少后續(xù)投入，利用數(shù)字化教育資源自主學(xué)習(xí)人數(shù)并不多，也沒(méi)有很好的將普通高校的課堂教學(xué)與數(shù)字化教育資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、我國(guó)高校數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用存在的主要問(wèn)題

1.思想問(wèn)題還是主要問(wèn)題

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高校數(shù)字化教育資源的建設(shè)與應(yīng)用并非難事，然而其應(yīng)用率與普及率并不高，追其根本原因，思想問(wèn)題還是主要問(wèn)題。首先，很多普通高校的教育工作者不愿意甚至抵觸數(shù)字化教育資源的應(yīng)用，他們將一般數(shù)字教育與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)歸為一類(lèi)，認(rèn)為課堂教學(xué)還是要以教師教學(xué)為主，如果學(xué)生通過(guò)數(shù)字化教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要老師有什么用；其次，他們甚至?xí)紤]到同樣一門(mén)課程，如果利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么名校教師的教學(xué)效果肯定會(huì)優(yōu)于自己建設(shè)的數(shù)字教學(xué)資源效果，不能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)比。另外，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了課堂教學(xué)模式，不想也不愿意付出更多的精力改變現(xiàn)在的教學(xué)模式。這些想法是對(duì)數(shù)字化教育資源的誤解，是在不了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生恐懼甚至是抵觸心理的行為，更是不愿意接受新生事物的表現(xiàn)。數(shù)字化教育資源是課堂教學(xué)的有利助手，能夠提高教學(xué)效率的同時(shí)，還能夠減輕教師的教學(xué)壓力，讓教師有更多的精力專(zhuān)注于提升教學(xué)效率，增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，而不是把精力都用在年復(fù)一年不斷重復(fù)性的課堂教學(xué)過(guò)程中。

2.缺乏長(zhǎng)期有效的引導(dǎo)機(jī)制

縱觀我國(guó)現(xiàn)階段建設(shè)的視頻公開(kāi)課、資源共享課等存在的普遍問(wèn)題是：建設(shè)初期密集宣傳，建設(shè)完成后除了少部分熱門(mén)課程外，多數(shù)課程觀看人數(shù)都非常少，甚至只有主講教師在上課時(shí)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去在線學(xué)習(xí)；內(nèi)容建設(shè)一次性，缺少相關(guān)配套資金的扶持，很多老師及相關(guān)建設(shè)團(tuán)隊(duì)確實(shí)也無(wú)力對(duì)內(nèi)容做系統(tǒng)更新；由于缺少政策上的持續(xù)支持和引導(dǎo)機(jī)制，很多課程幾乎成了面子工程，建設(shè)完成之后就束之高閣，無(wú)人問(wèn)津，缺少后續(xù)的跟進(jìn)措施和評(píng)價(jià)措施。近年來(lái)，筆者參與制作了國(guó)家級(jí)視頻公開(kāi)課一門(mén)，省級(jí)視頻公開(kāi)課和資源共享課建設(shè)多門(mén)，從我們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，建設(shè)過(guò)程中確實(shí)很認(rèn)真，建設(shè)的課程也能夠達(dá)到主管部門(mén)的要求并通過(guò)審核驗(yàn)收，但建設(shè)完成之后，團(tuán)隊(duì)一般都自行解散了，再無(wú)后續(xù)的更新、指導(dǎo)、答疑等工作，基本上就是一次性工程。

3.資源建設(shè)缺少學(xué)科內(nèi)容的相關(guān)性與系統(tǒng)性

在我國(guó)高等教育中每個(gè)學(xué)科都是一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)，知識(shí)體系具有系統(tǒng)性與銜接性，拿傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)中學(xué)生應(yīng)掌握的技能培養(yǎng)訓(xùn)練來(lái)講，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)習(xí)攝影知識(shí)，在掌握了平面構(gòu)圖、曝光、拍攝時(shí)機(jī)的把握等基礎(chǔ)知識(shí)后再學(xué)習(xí)影視攝像知識(shí)，之后再學(xué)習(xí)影視后期的剪輯技巧，然后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)影視特效及視頻包裝等相關(guān)知識(shí)。但我國(guó)高校數(shù)字化教育資源課的建設(shè)現(xiàn)狀往往是，只建設(shè)了影視后期剪輯技巧課或其中的一部分課程，或缺乏基礎(chǔ)課程的鋪墊，或缺少進(jìn)階課程的補(bǔ)充，當(dāng)然，學(xué)生可以通過(guò)各種搜索引擎檢索到相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，但又缺乏系統(tǒng)性和銜接性。這樣的數(shù)字化課程資源對(duì)社會(huì)上的專(zhuān)門(mén)從業(yè)人員確實(shí)是有一定的幫助，但應(yīng)用于普通高等教育中需要采用的數(shù)字化教育資源就缺少了內(nèi)容上的相關(guān)性和系統(tǒng)性，更不利于大學(xué)生參與數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣的養(yǎng)成。endprint

三、推動(dòng)我國(guó)高校數(shù)字化教育資源的建設(shè)策略

1.政策扶持，加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，建立共享機(jī)制

要有效實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校數(shù)字化教育資源的共享共建，首先要有政策扶持，加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)工作。政策扶持有助于提高教師的積極性和主動(dòng)性，宣傳引導(dǎo)有助于調(diào)動(dòng)全員參加數(shù)字化教育資源的建設(shè)與應(yīng)用。同時(shí)，要建立一套完整的共享機(jī)制。這套機(jī)制即要涉及到觀念、組織、管理等理論層面問(wèn)題；又要包括資源、技術(shù)、平臺(tái)等技術(shù)層面問(wèn)題；還要包括共享實(shí)現(xiàn)方式、組織管理結(jié)構(gòu)、激勵(lì)保障體系等策略層面問(wèn)題。只有建立了完備的共享機(jī)制，我國(guó)高校數(shù)字化教育資源體系才能得到健康持續(xù)有效的發(fā)展。

2.增強(qiáng)高校對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)的重視，加大投入，提高軟硬件水平

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和不斷深化，高校數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用必將是大勢(shì)所趨，這不但有利于將高校教師從繁重的重復(fù)性教學(xué)中解脫出來(lái)，更有利于學(xué)生隨時(shí)隨地快速地獲取海量的資料和信息，也符合現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。要實(shí)現(xiàn)高校數(shù)字化教育資源的全面建設(shè)與應(yīng)用，首先，要增強(qiáng)高校對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)的重視程度。要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，數(shù)字化教育資源不是可有可無(wú)的，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是提升高等教育教學(xué)效率的有效手段，是解決普通高校信息資源短缺的有效途徑；其次，必須得到高校管理者及各級(jí)主管部門(mén)的大力支持和持續(xù)投入。數(shù)字化教育資源建設(shè)要依托于良好的硬件資源為基礎(chǔ)，要架構(gòu)運(yùn)行良好的運(yùn)行平臺(tái)系統(tǒng)，還要鼓勵(lì)教師建立課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，不但要建設(shè)內(nèi)容豐富，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系，還要將數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，在教學(xué)中不斷地補(bǔ)充完善教學(xué)資源。另外，要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)將數(shù)字化教育資源與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)教師的答疑解惑功能，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，使學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)的用人需求。

3.加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)合、實(shí)現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)高校數(shù)字化教育資源共享共建

國(guó)外關(guān)于高校數(shù)字化教育資源共享共建已經(jīng)探索出了許多模式或途徑，其中最主要的模式應(yīng)該算是高校聯(lián)盟了。高校聯(lián)盟既有助于高校間的資源共享又便于師生間的交流互動(dòng)。我國(guó)高校發(fā)展數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)該在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有環(huán)境的實(shí)際特點(diǎn)發(fā)展區(qū)域聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)的高校數(shù)字化教育資源共享共建。區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享共建使每一位教師都能成為資源的建設(shè)者和應(yīng)用者，能夠充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。我國(guó)幅員遼闊，高校眾多，發(fā)展區(qū)域高校聯(lián)盟，以區(qū)域?yàn)閱挝患訌?qiáng)高校間的數(shù)字化教育資源合作，既有利于教師間的交流合作又有利資源的開(kāi)發(fā)與共享。

數(shù)字化教育資源建設(shè)是未來(lái)高校發(fā)展的大趨勢(shì)，是提升高校教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)模式的契機(jī)。做好普通高校的數(shù)字化教育資源建設(shè)，加強(qiáng)區(qū)域間高校數(shù)字化教育資源共享共建合作，有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性與主動(dòng)性，充分發(fā)揮教師的自主能動(dòng)性去建設(shè)資源。同時(shí)，能夠?qū)ⅰ白约骸苯ㄔO(shè)的資源實(shí)際應(yīng)用到“自己”的課堂教學(xué)當(dāng)中去，能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)區(qū)域間高校教師的有效合作和共同發(fā)展。endprint