郭明義??

摘要：錯題是小學生數(shù)學解題過程中不可避免的問題。教師在小學數(shù)學的教學中，應當認清學生錯題的類型以及錯題產(chǎn)生的原因，并結合現(xiàn)代信息技術的手段，創(chuàng)新小學數(shù)學錯題的糾錯方式，避免學生同樣錯誤的反復出現(xiàn)，促進學生解題能力的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學；錯題；信息技術；糾錯

錯題是小學生數(shù)學學習過程不可避免的問題。在小學數(shù)學的教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：那就是即使教師一而再、再而三的重復，部分學生依然會在同樣的地方反復出錯。是什么原因導致了這種問題的出現(xiàn)？是教師的教學本身就存在很大的問題？還是學生壓根沒有認真聽教師的講解？從根本上講，學生錯誤的作業(yè)，應當是教師教學過程中的寶貴資源，但是，學生反復的錯誤，則應當讓教師認識到在錯題糾錯過程中存在的問題和不足。作為小學數(shù)學教師，面對學生存在的錯題，應當本著糾錯的態(tài)度，用積極的心態(tài)面對它，幫助學生改正錯誤，促進學生學習效率的提升。

一、 小學生數(shù)學解題過程中存在的主要錯誤

1. 概念認識不清，混淆是非導致的錯誤

概念是數(shù)學學習的基礎，是學生數(shù)學計算能力和解題能力提升的保障。小學數(shù)學的概念教學具有抽象性和普遍性，因此，在概念教學的過程中，一些相似或者是相近的概念容易被學生混淆，而這種混淆的概念，則會影響學生對相關知識的判斷和認知，從而影響了學生在數(shù)學解題過程中的能力。例如，教師在給學生講解“路程”和“距離”的概念時，部分學生也簡單地將路程等同于距離，卻沒有認真區(qū)別兩個概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。正是因為對兩個概念的認識和了解不夠深刻，使得學生在做題的過程中，容易因為概念的混淆而導致錯誤結果的出現(xiàn)，最終影響了學生學習效率的提升。

2. 對運算規(guī)律掌握不清

對于小學數(shù)學的計算而言，學生在解題的過程中，必須充分掌握相關的運算規(guī)律，方能提高解題的能力和準確率。但是，在學生解題的過程中，學生們也會因為對運算規(guī)律的掌握不明而導致錯題的出現(xiàn)。例如，學生在計算圓的面積以及三角形面積的過程中，如果將圓的面積公式和圓的周長公式記混淆，或者是將三角形的面積公式記憶成S=hl（h為三角形的高，l為底邊長），這樣的計算方式，都會直接導致錯誤結果的出現(xiàn)。

3. 對題目的審題不清

審題是學生數(shù)學計算過程中的重要環(huán)節(jié)，準確的審題，是確保學生計算正確的前提和基礎。在小學數(shù)學錯題集中，有絕大一部分學生之所以會出現(xiàn)錯題，一個重要的原因在于學生的審題不清楚。例如，一道應用題是這樣的：停車場有87輛車，先開走了20輛，又開來15輛，停車場現(xiàn)有多少輛車？很多學生在面對這道題目時，直接這樣計算：87-20-15=52（輛）。殊不知后面的那15輛車是開來的，而不是開走的，因此，這道題的正確計算是：87-20+15=82（輛）。由此可見，學生在審題的過程中粗心大意是導致錯誤計算出現(xiàn)的一個重要因素。

二、 糾正小學生數(shù)學錯題的有效性對策

針對當前小學數(shù)學解題過程中學生錯題題型出現(xiàn)的主要類型、產(chǎn)生的原因等問題，筆者認為：在信息化時代，教師在小學數(shù)學錯題教學的過程中，為了避免學生反復犯同樣的錯誤，避免學生因為基礎知識的不牢固而導致解題的錯誤，可以充分結合信息技術的手段，不斷糾正小學生的數(shù)學錯題，實現(xiàn)良好的教學效果。

1. 夯實學生的數(shù)學基礎知識

既然學生在數(shù)學解題過程中，基礎知識不夠牢固是學生解題錯誤的類型之一。那么，教師在小學數(shù)學的教學中，應當強化基礎知識培養(yǎng)，為提升學生的解題正確率奠定基礎。和傳統(tǒng)的知識灌輸式教學模式不同，運用信息技術手段的教學模式，教師可以通過教學模式和教學手段的創(chuàng)新，加深學生對相關知識和概念的認識，提升學生的認知能力。例如，在給學生講解“距離”和“路程”的概念時，為了強化學生對這兩個概念的理解，避免學生產(chǎn)生混淆，可以通過制作多媒體課件的形式，通過動畫的形式展現(xiàn)距離和路程，讓學生對不同的概念有一個更加清晰和直觀的了解，從而對相關的概念就不再混淆。

2. 營造良好的教學氛圍，改變學生心浮氣躁的學習習慣

正是因為學生在數(shù)學解題的過程中存在心浮氣躁的現(xiàn)象，從而導致他們在解題的過程中，往往題目還沒看清楚就開始解題或者是計算。針對這樣的現(xiàn)狀，筆者認為：要想讓學生能夠認真審題，避免心浮氣躁的壞習慣，教師可以通過多媒體輔助教學的方式，營造和諧的教學氛圍，讓學生在數(shù)學學習的過程中，學會耐心、細心的面對問題，沉著穩(wěn)定的解題，避免一些因為審題不清導致的錯題出現(xiàn)。而這種教學氛圍的營造，方式是很多的，如教師可以通過音樂教學法，創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，促進學生形成良好的審題和解題習慣，提升學生的正確率。

3. 運用信息技術手段，建立數(shù)學錯題集

在小學數(shù)學的教學中，教師可以巧妙地運用“信息技術”的資源優(yōu)勢，搜集學生在解題過程中容易出現(xiàn)的類型，建立一個錯題集。和傳統(tǒng)的錯題集建立不一樣，傳統(tǒng)的錯題集，教師是用本子的形式記錄，不便于查找。而信息技術手段的錯題集建立方式，教師完全可以借助其信息技術的優(yōu)勢，建立電子錯題集，并對不同類型的錯題進行一個明確的細分和歸類，方便教師在查閱的過程中，快速地查找出自己所需要的題目類型。從根本上講，這種錯題集的建立目的，主要是為了幫助教師在教學的過程中，有的放矢，明確自己存在的問題和不足，明白不同學生在解題過程中的劣勢。通俗易懂的講，這個電子錯題集的建立，實際上就是一個龐大的數(shù)據(jù)庫，教師可以隨時篩選和查找，充分了解不同學生存在的問題，為教師教學的改革和進步提供了很強大的支持。

總而言之，錯題是小學生數(shù)學解題過程中不可避免的問題。教師在小學數(shù)學的教學中，應當認清學生錯題的類型以及錯題產(chǎn)生的原因，并結合現(xiàn)代信息技術的手段，創(chuàng)新小學數(shù)學錯題的糾錯方式，避免學生同樣錯誤的反復出現(xiàn)，促進學生解題能力的提升。

參考文獻：

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