陳慧云??

摘要：伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展和改革，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了一些具體的要求，教學(xué)過程中教師不僅要教會學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識，而且還要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。為此，本文就如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提出了一些參考性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

一、 前言

小學(xué)生是否擁有一定的數(shù)學(xué)思維能力，決定著小學(xué)生能否很好的正確理解和掌握數(shù)學(xué)知識，尤其是小學(xué)階段對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是學(xué)生一生的成長關(guān)鍵。為了有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和攻破重難點(diǎn)，筆者從學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的意義出發(fā)，分析并獲得了幾點(diǎn)有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的途徑。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科，通過基本的數(shù)字運(yùn)算、數(shù)學(xué)事物認(rèn)知、基本運(yùn)用等，使學(xué)生認(rèn)識生活中可能遇到的數(shù)學(xué)知識并能夠解決一些數(shù)學(xué)問題。從某種意義上來說，小學(xué)數(shù)學(xué)可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識層面得到不斷地提高，同時使學(xué)生能夠認(rèn)識事物的能力得到廣泛提高，間接培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、觀察事物的能力，對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與自身綜合能力的培養(yǎng)有著非凡的意義，與此同時也能促進(jìn)小學(xué)生的快速成長。

三、 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的對策

（一） 提高學(xué)生自主思考能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科在所有學(xué)科中屬于比較系統(tǒng)性、深奧的一門，數(shù)學(xué)內(nèi)容和知識兩者之間有著很強(qiáng)大的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性。對小學(xué)生而言，剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，他們本身的思維能力就不是很好，在主動探知和思索方面并未養(yǎng)成習(xí)慣，因此，在實(shí)際教授課程內(nèi)容時，必須要全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而應(yīng)用循序漸進(jìn)的教學(xué)原則進(jìn)行有效地教學(xué)，首先要教授學(xué)生最簡單的知識點(diǎn)，待學(xué)生掌握并可以熟練應(yīng)用以后再一點(diǎn)點(diǎn)的增加數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)的難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣得到激發(fā)，從而積極主動的思考教師在課堂上教授的教學(xué)內(nèi)容，加之教師的不斷引導(dǎo)，達(dá)到知識正遷移的現(xiàn)象。

（二） 擴(kuò)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

通常情況下以往學(xué)習(xí)的舊的數(shù)學(xué)知識能夠衍生出新的知識。所以，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在教學(xué)過程中就必然將舊的知識和新的知識相結(jié)合進(jìn)行傳授。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)加減法時，對各部分?jǐn)?shù)值的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生掌握了加法的內(nèi)容前提下，可以引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的加法知識進(jìn)行回顧，從而增加對舊知識的認(rèn)知。比如：10+13=23，在反復(fù)回憶以往知識的前提下便可以根據(jù)以上數(shù)字得出結(jié)果，同時將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)減法的知識中，讓學(xué)生由此演算出23-10=13、23-13=10。繼而對兩者橫向?qū)Ρ?，從而得出加法公式中的加?shù)實(shí)際上是減法公式中的得數(shù)這個結(jié)論。

（三） 強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中必須要具備的自主學(xué)習(xí)能力，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力學(xué)生本身必須要認(rèn)知和了解知識間所存在的關(guān)聯(lián)性，具備一定的數(shù)學(xué)思維手段。數(shù)形結(jié)合是比較常用的思維方式和手段，既能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，又能提升和強(qiáng)化學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維能力。眾所周知，數(shù)學(xué)知識自身是空間形式和數(shù)量關(guān)系的有效結(jié)合，而數(shù)形結(jié)合的方式更加明了的展現(xiàn)了數(shù)學(xué)本質(zhì)和問題。數(shù)形結(jié)合方式的有效運(yùn)用，同時也起到了促進(jìn)學(xué)生自主探究一些實(shí)際發(fā)生的數(shù)學(xué)問題，從而獲得更高的數(shù)學(xué)技能，使自身的數(shù)學(xué)思維能力得到強(qiáng)化和提高。例如在教授長方形周長公式過程中，教師將已知公式轉(zhuǎn)換成圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生分析長方形的特點(diǎn)，并計算其周長。通常學(xué)生能夠想到的就是將長方形的4個邊的長度求和，然而分析的過程中可以發(fā)現(xiàn)，相對的兩個邊的長度是相等的，計算時就可以相互代替，從而得出長方形周長的公式即為長寬之和再乘2倍。從而間接讓學(xué)生掌握數(shù)形兩者之間的重大關(guān)聯(lián)性，并能夠應(yīng)用數(shù)形結(jié)合方法去解決一些現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到的數(shù)學(xué)問題。

（四） 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力

在教學(xué)過程中，無論是哪一門學(xué)科都應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體，像小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如果課堂上只是老師一味的講述知識內(nèi)容，那么學(xué)生就會處于被動接受知識的局面，這種情況不但無法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生一定的思維惰性，使教學(xué)陷入傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師教什么，學(xué)生就跟著學(xué)什么。因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師必須要逐步啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時不斷引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師的思路循序漸進(jìn)的找尋問題的答案。比如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)運(yùn)算這一課時，老師可以運(yùn)用啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的方法，引導(dǎo)學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)的運(yùn)算，兩個知識點(diǎn)之間尋找關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而使分?jǐn)?shù)運(yùn)算知識得到加深和鞏固，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的推理、判斷和解決問題的能力得到提升，并有效應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中。

四、 結(jié)語

總而言之，要想培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在教學(xué)過程中，將學(xué)生作為教學(xué)主體的同時，教師更加應(yīng)該正確應(yīng)用教學(xué)方法，了解并掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而使學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維能力得到提高，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

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