田麗芳

摘要：隨著時代的發(fā)展，數(shù)學將扮演越來越重要的角色?，F(xiàn)代人對數(shù)學教育的需求，已不僅僅滿足于獲取知識層面，而更多的是提高自身的數(shù)學修養(yǎng)，提高運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題的能力，并為以后的發(fā)展打下良好的基礎?，F(xiàn)在的小學生正是開創(chuàng)未來的主力軍。用數(shù)學素養(yǎng)教學理念陶冶他們、啟迪他們、充實他們，促使他們素質(zhì)的全面發(fā)展，提高整個民族的公民素質(zhì)，是數(shù)學教育最主要的宗旨。怎樣來培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)？是值得我們探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學素養(yǎng)是指在環(huán)境和教育影響下，所達到一定心理發(fā)展內(nèi)容和心理水平，形成相對穩(wěn)定的心理素養(yǎng)，包括數(shù)學意識、數(shù)學行為、數(shù)學思維習慣、興趣、可能性、品質(zhì)等等。當前，核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教育的熱點，教育工作者將其落實到實際教學中，將核心素養(yǎng)和數(shù)學課程有效的連接在一起，力求結(jié)合教學實際，突出核心素養(yǎng)的特征與價值，進而實現(xiàn)小學數(shù)學教學的最終目的。我們在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，應該切實做好以下幾方面的工作。

一、創(chuàng)新教學策略，提高教學意識

在進行小學數(shù)學教學的過程中，為了達到核心素質(zhì)教育的目的，教師要創(chuàng)新教學策略，了解各個教學模式的優(yōu)勢和缺點，并結(jié)合實際教學內(nèi)容進行選擇和整合，服務于教學目標，輔助數(shù)學課堂教學達到最佳效果，進而提高學生核心素質(zhì)。同時，教師要將現(xiàn)代化信息教育手段引入小學課堂教學中，激發(fā)出學生對數(shù)學學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，進而達到小學數(shù)學教學的最終目的。就目前而言，最常見的信息教學手段為多媒體教學。

二、加強數(shù)學思維、方法的訓練，形成學生數(shù)學探究能力

數(shù)學探究能力是數(shù)學素養(yǎng)最核心的成分和最本質(zhì)的特征，數(shù)學探究能力的提高是通過數(shù)學思維方法的訓練來完成的。

三、改進教學方式，提升數(shù)學素養(yǎng)

學生的數(shù)學素養(yǎng)是在學習中形成的，是通過系統(tǒng)的數(shù)學教學來啟發(fā)和培養(yǎng)的，在數(shù)學課堂教學中，嘗試應用探究式教學模式，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，鍛煉學生的推理能力，形成良好的心理品質(zhì)，從而有效地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

我在教學《圓的認識》時，采用“借助生活經(jīng)驗設疑——利用動手操作探究——學以致用解釋現(xiàn)象”的探究式教學模式，組織學生自主探索、合作交流而獲取知識獲得發(fā)展的。首先我創(chuàng)設了“學生玩套圈游戲”的生活情境，引導學生思考圍成哪一種形狀更公平（正方形？長方形？圓形？），借助學生的生活經(jīng)驗，使學生初步感受圓的本質(zhì)特征以及圓與正方形的不同；在此基礎上，又安排了“畫圓”的實踐活動，讓學生自主探索如何畫圓以及在親自動手畫圓的過程中，去體會圓的本質(zhì)特征，并且進行小組合作，交流探討。接著安排了“畫一畫，想一想”的操作活動，讓學生進一步鞏固用圓規(guī)畫圓的過程中，認識到同一個圓中半徑與半徑、直徑與直徑的關(guān)系，并且感受到圓心和半徑對確定圓的位置和圓的大小的作用，這些都是在教師的巧妙引導下，組織學生自覺探究而充分感知的；最后引導學生思考和研究“車輪為什么是圓的”，應用所學的知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，進一步在解釋生活現(xiàn)象中體會圓的本質(zhì)特征。教師將教學內(nèi)容的認知活動統(tǒng)整在一個綜合性、探究性的數(shù)學研究活動中，通過學生的自主探索、合作交流、共同分享，引領學生經(jīng)歷“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過程，在探究式的教學模式下，培養(yǎng)學生提出數(shù)學問題并自覺解決、靈活運用的數(shù)學素養(yǎng)。

這樣的教學模式打破了以往的“教師教學生學”的傳統(tǒng)教學方式，使得學生的學習過程從封閉型走向開放型，促使學生從求同思維方式向求異的思維方式發(fā)展，學生積極思考，充分進行嘗試、探究、驗證，長此堅持下去，學生會逐步養(yǎng)成自覺學習、主動探索的良好學習習慣。

四、加強估算教學，優(yōu)化數(shù)感，提高數(shù)學素養(yǎng)

估算是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷。在現(xiàn)實生活中一個人的估算能力有著廣泛的作用。估算本身是數(shù)感的一個重要方面，也反映人對實際情境中數(shù)和數(shù)量及其大小范圍的理解和把握水平，同樣在日常生活中有重要的使用價值。因此，加強估算，可以培養(yǎng)學生的估計意識和估算能力，提高計算準確率，優(yōu)化、鞏固學生的數(shù)感。首先，教師要善于抓住各種時機，創(chuàng)造性地開發(fā)教材內(nèi)容，讓學生在探索中學會一些基本的估算方法，并說明自己估計的合理性。在這過程中要培養(yǎng)學生的估算方法，養(yǎng)成良好的估算習慣。其次，應用估算。如計算7.98×5.1，先讓學生估算，可以看作8×5；所以積一定在40左右，然后再筆算；如遇到工程問題“筑路隊要修一條公路，甲隊獨修要60天，乙隊獨修要40天，兩隊合修要多少天？”可以要求學生很快地確定大概時間，再進行計算，以提高計算的準確率。這樣的估算，是學生在筆算中取的相應的感覺，體會和經(jīng)驗積累的基礎上進行的，它對數(shù)感十分有利。

五、讓學生學會變通思維，掌握靈活的個性化學習方法。

教學過程中，要讓學生學會變通思維，教師應發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生思維的積極性，鼓勵他們解放思想，打破陳規(guī)，知道學生從多方面、多角度分析問題。這樣，不僅可以培養(yǎng)學生思維的靈活性、廣闊性和深刻性，而且可以達到克服思維惰性的目的，使學生掌握靈活的學習方法。我們在思考和解決問題時，通常把分析法、綜合法結(jié)合起來使用，即從“問題——條件”分析問題，從“條件——問題”解決問題，形成了分析問題的又一方法——分析綜合法。教師讓小學生通過分析綜合法思考問題，可以初步培養(yǎng)變通思維和連續(xù)思維的能力，這樣學生學有法，思有路，思維能力就會得到提高，從而培養(yǎng)了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)是一個長期的、不斷積累的過程，也是時代及學生全面發(fā)展的需要。我們教師在教學設計時，應更多的關(guān)注如何挖掘數(shù)學知識本身的內(nèi)涵，設計富有邏輯性的數(shù)學活動中引領學生層層深入；在課堂教學中，應給學生提供足夠的思維時間和空間，讓學生自主建構(gòu)數(shù)學知識或解決數(shù)學問題；在這個過程中，形成問題意識，學會數(shù)學思維，領悟數(shù)學精神，體驗數(shù)學價值，將數(shù)學素養(yǎng)的形成真正落實到課堂教學并有效地融入學生的學習過程中，持之以恒，學生的數(shù)學素養(yǎng)才能真正得到培養(yǎng)和提升。牢記育人為本，樹立大數(shù)學觀；靈活使用多種教學方法，在培養(yǎng)數(shù)學能力的同時注重培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，為小學生的日后學習和成才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]孟曉婕.對小學數(shù)學課堂中學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].祖國：教育建設，2013

[2]數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學素養(yǎng)endprint