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        依據(jù)文體特征,探尋童詩教學策略

        2017-12-26 10:56:18譚紅梅
        新課程·小學 2017年10期
        關(guān)鍵詞:教學策略

        譚紅梅

        摘 要:我國向來以重“詩教”著稱,是一個具有悠久詩歌歷史和傳統(tǒng)的國度。童詩是詩歌眾多形式中的一種,在小學高年級語文教學中融入童詩教學,不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,還能有效培養(yǎng)學生的觀察能力和審美能力。結(jié)合自身的教學經(jīng)驗,從文體特征的角度出發(fā),就如何在小學高年級中實施童詩教學策略談一談自己的看法。

        關(guān)鍵詞:文體特征;童詩;教學策略

        童詩是詩歌中的一種,充滿時代兒童生活氣息,具有語言精悍、篇幅短小的特點,深受小學生的喜愛。在小學高年級語文教學中開展童詩教學,不僅可以豐富學生的文化底蘊,還能加強學生的語感,讓學生的情感得到美的熏陶。

        一、小學高年級語文童詩教學的重要意義

        語文既具有工具性的特點,也具有人文性的特點。在應試教育的影響下,語文老師在教學中更注重工具性教學,而忽視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),這對學生的健康發(fā)展極其不利。小學階段的學生身心正處在快速發(fā)展階段,培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)極其重要。而童詩在這方面具有獨特的優(yōu)勢,能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀,從而培養(yǎng)學生健全的人格。

        隨著素質(zhì)教育的全面實施和不斷深入,童詩在小學語文教材中占據(jù)的分量越來越重,比例越來越高,逐漸引起了語文老師的重視。因此,重視童詩教學是小學語文教學發(fā)展的必然趨勢,符合新課改對語文的教學要求。除此之外,小學高年級語文教材中的童詩內(nèi)容涉及面非常廣,既有生活風貌,也有大自然景色等。由此可以看出,通過童詩教學,不僅可以豐富學生的見識,還能培養(yǎng)學生良好的生活習慣和高尚的道德情操。童詩具有一定的韻律,在一定程度上可以對學生的聽覺等器官造成刺激,促進這些器官的和諧發(fā)展,從而推動小學生各項能力的提升,滿足學生的個性化發(fā)展需要。

        二、提高語文童詩教學效果的有效策略

        1.創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生的學習興趣

        小學生年齡小,注意力易分散,生活閱歷少,對于童詩的理解可能會出現(xiàn)片面化等問題。語文老師要結(jié)合童詩的特點,創(chuàng)設相應的教學情境,創(chuàng)造充滿童真且優(yōu)美的藝術(shù)世界,激發(fā)學生的學習興趣。在實際教學過程中,經(jīng)常用來創(chuàng)設教學情境的教學手段有掛圖、音頻、多媒體等,語文老師的一些肢體語言同樣也可以用來創(chuàng)設趣味性的教學情境。一般運用最多的就是多媒體,多媒體集圖片、聲音、視頻于一體,可以給學生營造一個賞詩、讀時的藝術(shù)氛圍,這與童詩的藝術(shù)特征相吻合,可以吸引學生的注意力,將學生帶入到情境之中,從而激發(fā)其學習興趣。

        例如,在學習童詩《我想》的時候,語文老師就可以利用多媒體給學生播放富有色彩和動感的春天場景,再配上悠揚的音樂,帶領學生走入鳥語花香、草長鶯飛的旖旎風光之中。同時,語文老師可以配上一些適當?shù)闹w動作和語言鋪墊,營造出讀詩氛圍,將學生的情感大門打開,從而幫助學生順利進入到童詩的學習中。

        2.把握童詩教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生的想象能力

        童詩的教學內(nèi)容并不單純是一些語言學習材料,其涉及面非常廣,具有人文、歷史等特征。而且,童詩和其他科目有著緊密的聯(lián)系,綜合性比較強。這些都是童詩比較明顯的文本特征,語文老師要基于這些文本特征的基礎上進行童詩教學,充分把握童詩教學內(nèi)容,確保童詩的價值能夠得到最大限度地發(fā)揮。通過對童詩的學習,可以引導學生對當時的社會生活有一個深入的了解,從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。而且,童詩的內(nèi)容和其他學科之間有著緊密的聯(lián)系,可以激發(fā)學生的學習興趣。譬如,在學習《江南》這首童詩時,語文老師可以讓學生數(shù)一數(shù)這篇童詩中魚出現(xiàn)的比例,并猜想作者當時的心理活動,這對學生人格以及學習等方面的培養(yǎng)具有十分重要的作用。

        3.聯(lián)系實際生活,鼓勵學生創(chuàng)編詩歌

        新課程標準對小學語文教學提出明確要求,小學語文老師在教學過程中不僅要給學生傳授相關(guān)的語文知識,還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,童詩的教學同樣也要如此。在童詩教學中,語文老師不僅要培養(yǎng)學生對童詩的鑒賞能力,還要重視對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),鼓勵學生創(chuàng)編詩歌。由于小學生生活閱歷淺,學習能力也比較低,語文老師可以讓學生聯(lián)系實際生活內(nèi)容進行詩歌的創(chuàng)編。同時,老師還要給學生提供適當?shù)膮⒖寄0?,讓學生通過不斷地模仿形成創(chuàng)編能力。

        例如,筆者就曾經(jīng)給學生提供《別讓》這首小詩:早上,披衣起床時,別忘記……別讓,惡夢鉆進來。在這首小詩的啟發(fā)下,學生創(chuàng)編出了一首首小詩,譬如《包湯圓》《戲水》《吹蒲公英》等,在這個過程中,學生的創(chuàng)造能力得到有效提高。

        綜上所述,在小學語文教學中進行童詩教學,既能培養(yǎng)學生健全的人格,又能滿足學生個性化的發(fā)展需要。語文老師要對此加以重視并進行深入的探索,利用童詩教學將語文學科的人文性特點充分發(fā)掘出來,以此達到提高學生人文素養(yǎng)和綜合能力的目的。

        參考文獻:

        [1]陸苗.童詩 童心 童趣:小學低年級兒童詩閱讀教學探微[J].語文知識,2016(6):12-14.

        [2]覃發(fā)清.感受詩歌的美:探析小學語文詩歌教學[J].科技資訊,2011(2):56-57.

        編輯 魯翠紅endprint

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