譚紅梅

摘 要：我國向來以重“詩教”著稱，是一個具有悠久詩歌歷史和傳統(tǒng)的國度。童詩是詩歌眾多形式中的一種，在小學高年級語文教學中融入童詩教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能有效培養(yǎng)學生的觀察能力和審美能力。結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，從文體特征的角度出發(fā)，就如何在小學高年級中實施童詩教學策略談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞：文體特征；童詩；教學策略

童詩是詩歌中的一種，充滿時代兒童生活氣息，具有語言精悍、篇幅短小的特點，深受小學生的喜愛。在小學高年級語文教學中開展童詩教學，不僅可以豐富學生的文化底蘊，還能加強學生的語感，讓學生的情感得到美的熏陶。

一、小學高年級語文童詩教學的重要意義

語文既具有工具性的特點，也具有人文性的特點。在應試教育的影響下，語文老師在教學中更注重工具性教學，而忽視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對學生的健康發(fā)展極其不利。小學階段的學生身心正處在快速發(fā)展階段，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)極其重要。而童詩在這方面具有獨特的優(yōu)勢，能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而培養(yǎng)學生健全的人格。

隨著素質(zhì)教育的全面實施和不斷深入，童詩在小學語文教材中占據(jù)的分量越來越重，比例越來越高，逐漸引起了語文老師的重視。因此，重視童詩教學是小學語文教學發(fā)展的必然趨勢，符合新課改對語文的教學要求。除此之外，小學高年級語文教材中的童詩內(nèi)容涉及面非常廣，既有生活風貌，也有大自然景色等。由此可以看出，通過童詩教學，不僅可以豐富學生的見識，還能培養(yǎng)學生良好的生活習慣和高尚的道德情操。童詩具有一定的韻律，在一定程度上可以對學生的聽覺等器官造成刺激，促進這些器官的和諧發(fā)展，從而推動小學生各項能力的提升，滿足學生的個性化發(fā)展需要。

二、提高語文童詩教學效果的有效策略

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

小學生年齡小，注意力易分散，生活閱歷少，對于童詩的理解可能會出現(xiàn)片面化等問題。語文老師要結(jié)合童詩的特點，創(chuàng)設相應的教學情境，創(chuàng)造充滿童真且優(yōu)美的藝術(shù)世界，激發(fā)學生的學習興趣。在實際教學過程中，經(jīng)常用來創(chuàng)設教學情境的教學手段有掛圖、音頻、多媒體等，語文老師的一些肢體語言同樣也可以用來創(chuàng)設趣味性的教學情境。一般運用最多的就是多媒體，多媒體集圖片、聲音、視頻于一體，可以給學生營造一個賞詩、讀時的藝術(shù)氛圍，這與童詩的藝術(shù)特征相吻合，可以吸引學生的注意力，將學生帶入到情境之中，從而激發(fā)其學習興趣。

例如，在學習童詩《我想》的時候，語文老師就可以利用多媒體給學生播放富有色彩和動感的春天場景，再配上悠揚的音樂，帶領學生走入鳥語花香、草長鶯飛的旖旎風光之中。同時，語文老師可以配上一些適當?shù)闹w動作和語言鋪墊，營造出讀詩氛圍，將學生的情感大門打開，從而幫助學生順利進入到童詩的學習中。

2.把握童詩教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的想象能力

童詩的教學內(nèi)容并不單純是一些語言學習材料，其涉及面非常廣，具有人文、歷史等特征。而且，童詩和其他科目有著緊密的聯(lián)系，綜合性比較強。這些都是童詩比較明顯的文本特征，語文老師要基于這些文本特征的基礎上進行童詩教學，充分把握童詩教學內(nèi)容，確保童詩的價值能夠得到最大限度地發(fā)揮。通過對童詩的學習，可以引導學生對當時的社會生活有一個深入的了解，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。而且，童詩的內(nèi)容和其他學科之間有著緊密的聯(lián)系，可以激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在學習《江南》這首童詩時，語文老師可以讓學生數(shù)一數(shù)這篇童詩中魚出現(xiàn)的比例，并猜想作者當時的心理活動，這對學生人格以及學習等方面的培養(yǎng)具有十分重要的作用。

3.聯(lián)系實際生活，鼓勵學生創(chuàng)編詩歌

新課程標準對小學語文教學提出明確要求，小學語文老師在教學過程中不僅要給學生傳授相關(guān)的語文知識，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，童詩的教學同樣也要如此。在童詩教學中，語文老師不僅要培養(yǎng)學生對童詩的鑒賞能力，還要重視對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，鼓勵學生創(chuàng)編詩歌。由于小學生生活閱歷淺，學習能力也比較低，語文老師可以讓學生聯(lián)系實際生活內(nèi)容進行詩歌的創(chuàng)編。同時，老師還要給學生提供適當?shù)膮⒖寄０?，讓學生通過不斷地模仿形成創(chuàng)編能力。

例如，筆者就曾經(jīng)給學生提供《別讓》這首小詩：早上，披衣起床時，別忘記……別讓，惡夢鉆進來。在這首小詩的啟發(fā)下，學生創(chuàng)編出了一首首小詩，譬如《包湯圓》《戲水》《吹蒲公英》等，在這個過程中，學生的創(chuàng)造能力得到有效提高。

綜上所述，在小學語文教學中進行童詩教學，既能培養(yǎng)學生健全的人格，又能滿足學生個性化的發(fā)展需要。語文老師要對此加以重視并進行深入的探索，利用童詩教學將語文學科的人文性特點充分發(fā)掘出來，以此達到提高學生人文素養(yǎng)和綜合能力的目的。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅endprint