程強(qiáng)

【摘 要】教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的不積極主動(dòng)性一直是我國教育事業(yè)的一大熱門話題，如何讓初中生在語文課堂中表現(xiàn)得更為主動(dòng)呢？素質(zhì)教育的目標(biāo)就是教師能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠從被動(dòng)的教育角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的角色。教師不僅僅只是“授業(yè)解惑者”，更可以將同學(xué)們引導(dǎo)成為主動(dòng)尋找知識(shí)，積極獲得知識(shí)，探索知識(shí)的全面復(fù)合型人才。本文將就如何提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體作用展開分析與討論。

【關(guān)鍵詞】初中語文；主導(dǎo)性；主動(dòng)性；主體作用

一、教師改變教學(xué)理念和教學(xué)角色

想要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)然是要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心覺得自己是課堂的“掌舵人，”這就需要教師的配合，教師必須要有責(zé)任感和輕切感，打破老師是課堂中上帝的僵局。只有教師的態(tài)度明確，有了教師的支持，發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂才會(huì)有希望存活。學(xué)生普遍存在喜歡一些和藹可親，平易近人，幽默風(fēng)趣，活潑開朗的好老師，神情嚴(yán)肅，嚴(yán)格責(zé)備，不尊重學(xué)生的老師往往在學(xué)生眼中遙不可及。所以教師的理念改變，角色改變是一件迫在眉睫的事情。學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分時(shí)間都花費(fèi)在課堂中，我們必須要想清楚自己與學(xué)生的關(guān)系，拿捏好與他們之間的互動(dòng)，放下架子，與學(xué)生成為朋友，讓學(xué)生從不敢問，不愿意問變成喜歡問。例如，有些同學(xué)沒有完成家庭作業(yè)，不要輕易責(zé)備他，可以給學(xué)生更多的信任，拉近你們之間的關(guān)系，我們可以通過告訴他“你是一個(gè)好學(xué)生，我相信你沒有完成作業(yè)一定是有一些其他的原因，你可以盡快補(bǔ)好作業(yè)”。也可以在課堂上課時(shí)多多以幽默風(fēng)趣的方式灌輸知識(shí)。這樣可以有效降低學(xué)生與老師之間的隔閡，才能讓學(xué)生進(jìn)一步與教師接觸，有助于學(xué)生在課堂的主動(dòng)性。

二、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)然，興趣是我們不能忽視的一個(gè)因素，沒有興趣就代表不能抓住一個(gè)人學(xué)習(xí)的集中力，就會(huì)相繼產(chǎn)生消極的態(tài)度。要想學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，得讓學(xué)生對(duì)這個(gè)課題有一個(gè)渴望的心理，這不是教師的“敲黑板”可以起到的效果，更多的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想去探究。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，找準(zhǔn)教學(xué)入口，讓學(xué)生愿意融入到課堂中來。首先，我們可以通過設(shè)置懸念的方式，講到《背影》時(shí)，開頭作者寫到與父親不見四年有余，我最不能忘記的就是他的背影。在課前讓學(xué)生思考一下，作者為什么不能忘記父親的背影呢？一般作品不都是很多地描寫一個(gè)人物的面貌特征來使人印象深刻的嗎？從問題出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地思考問題，對(duì)課文有一個(gè)自己的思考。也可以通過對(duì)比讓學(xué)生充滿興趣。在《故鄉(xiāng)》一課中，中年的閏土和少年閏土對(duì)比相差很大，少年閏土是一個(gè)壯實(shí)的小伙子，在海邊討論各種稀奇事。中年的閏土默默無聞，這一期間閏土經(jīng)歷了什么？這樣的一個(gè)問題，引起了學(xué)生了解閏土的興趣，對(duì)課文內(nèi)容的理解也更加主動(dòng)。在有了自己的見解之后，在課堂大家的發(fā)言展示過程中，有些同學(xué)會(huì)因?yàn)椴煌囊庖娬归_激烈的討論，進(jìn)一步提高課堂氣氛，可以很好地使學(xué)生真正地參與到課堂中來。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

質(zhì)疑一直以來都是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式，只是傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生思維定勢(shì)，覺得老師說的全都對(duì)。其實(shí)學(xué)生是否有自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)就在于他是否會(huì)質(zhì)疑問難。必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，激活學(xué)生的主體意識(shí)。教師完全可以打破和諧融合的課堂，允許學(xué)生隨時(shí)打斷課堂流程，提出問題，爭(zhēng)論觀點(diǎn)，當(dāng)然也包括和老師有不同觀點(diǎn)時(shí)及時(shí)提出來。許多老師對(duì)于學(xué)生“插話”這種行為總是嗤之以鼻，覺得是學(xué)生在耍小聰明，出風(fēng)頭，破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序。往往惱羞成怒，斥責(zé)。這樣的做法其實(shí)帶來了各種負(fù)面影響，首先傷了學(xué)生的自尊心和自信心，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也破壞了思維創(chuàng)造性。質(zhì)疑一直以來都是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式，只是傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生思維定勢(shì)，覺得老師說的全都對(duì)。其實(shí)學(xué)生是否有自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)就在于他是否會(huì)質(zhì)疑問難。必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，激活學(xué)生的主體意識(shí)。教師完全可以打破和諧融合的課堂，允許學(xué)生隨時(shí)打斷課堂流程，提出問題，爭(zhēng)論觀點(diǎn)，當(dāng)然也包括和老師有不同觀點(diǎn)時(shí)及時(shí)提出來。許多老師對(duì)于學(xué)生“插話”這種行為總是嗤之以鼻，覺得是學(xué)生在耍小聰明，出風(fēng)頭，破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序。往往惱羞成怒，斥責(zé)。這樣的做法其實(shí)帶來了各種負(fù)面影響，首先傷了學(xué)生的自尊心和自信心，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也破壞了思維創(chuàng)造性。

知識(shí)浩如瀚海，被學(xué)生難倒的老師也是存在的，我們必須面對(duì)這些未知，勇于承認(rèn)自己的不足，并及時(shí)補(bǔ)充這個(gè)點(diǎn)的空白，給學(xué)生樹立正確的榜樣。

四、總結(jié)

只有學(xué)生真正地參與到課堂中去，這樣的課堂才會(huì)讓人獲得知識(shí)，我見過太多學(xué)生在課堂中開小差了，一堂課結(jié)束獲得的知識(shí)少之又少，教師必須要靜心設(shè)計(jì)教學(xué)工作，學(xué)生能夠被你牢牢“套住”就是你的最大驕傲了。必須建議教師去做學(xué)生的朋友，融入他們之間，讓他們把課堂和課間之間的區(qū)別抹殺在課堂中，真正地把課堂當(dāng)成是自己的展示平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李俊偉，《語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的實(shí)踐與研究》學(xué)術(shù)期刊 《魅力中國》 2011年4期.

[3]喬勇，《優(yōu)化語文課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用》學(xué)術(shù)期刊 《科技風(fēng)》 2009年4期.