湯紅元

摘要：長期以來，我國高校計算機(jī)教學(xué)工作具有“重理論，輕實(shí)踐”的特點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高，本文將探討行動導(dǎo)向教學(xué)方法在高校計算機(jī)教改中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；教學(xué)方法；高校計算機(jī)；教改

隨著計算機(jī)技術(shù)的深入發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，社會對計算機(jī)專業(yè)人才的需求越來越旺盛，特別是實(shí)踐能力較強(qiáng)的優(yōu)秀計算機(jī)人才，成為了各大企業(yè)競相爭奪的對象。在此背景下，高校計算機(jī)在教改過程中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，既是社會對高校計算機(jī)教學(xué)的客觀要求，也是高校打破舊有教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

一、當(dāng)前我國高校計算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)中存在的問題

囿于傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，當(dāng)前我國高校計算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)活動中還有許多不足之處，具體表現(xiàn)在教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一以及課堂教學(xué)低效。長期以來，我國高校計算機(jī)教學(xué)體系不夠完善，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)模式陳舊落后，趕不上時代發(fā)展的潮流，培養(yǎng)出來的人才缺乏計算機(jī)實(shí)際操作能力，無法滿足社會需求。造成我國高校計算機(jī)教學(xué)模式陳舊的原因主要包括以下幾個方面：其一，高校的數(shù)量與先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的數(shù)量不成正比。近年來，我國高校的數(shù)量持續(xù)增大，規(guī)模越來越大，而先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備數(shù)量有限，根本無法滿足所有高校的需求，致使一部分高校的技術(shù)設(shè)備遲遲得不到更新，影響教學(xué)質(zhì)量。其二，受我國教育體制的影響，一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，并沒有隨著時代的發(fā)展而轉(zhuǎn)變，許多教師還在沿用過去陳舊、死板的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺失實(shí)際操作的機(jī)會，致使學(xué)生的實(shí)踐能力差，影響了整體教學(xué)效果。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)方法在高校計算機(jī)教改中的應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)方法充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及與他人協(xié)同配合的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建具有個人特色的知識體系和框架，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高校計算機(jī)教學(xué)活動中，常用的行動導(dǎo)向教學(xué)法主要包括以下幾個方面：

1、模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是指以教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法為導(dǎo)向目標(biāo)，在教學(xué)活動中對設(shè)備和環(huán)境進(jìn)行模擬，從而達(dá)到對教學(xué)行動進(jìn)行導(dǎo)向的目的。模擬情景是計算機(jī)教學(xué)活動中最長用到的教學(xué)方法，原因在于模擬情景相對比較容易，且與現(xiàn)實(shí)情景相似度較高，讓學(xué)生置身于逼真的場景中能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，找到自身的不足，并及時進(jìn)行改正。模擬教學(xué)的優(yōu)勢在于以極低的成本創(chuàng)設(shè)出了逼真的場景，增加了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生能夠提前適應(yīng)工作環(huán)境。

2、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是指在教學(xué)活動中給學(xué)生指定特定的專業(yè)任務(wù)，并以此為核心訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，同時幫助學(xué)生掌握豐富的理論知識。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，人們普遍認(rèn)為理論與實(shí)踐是要隔離開的，理論知識要在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而實(shí)踐能力要在實(shí)際工作任務(wù)中鍛煉。這樣的教育方式存在一定的局限性，容易培養(yǎng)出“高分低能”的學(xué)生，不利于學(xué)生計算機(jī)綜合能力的提高。任務(wù)教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)活動的這一不足，它將理論知識與實(shí)踐能力有效結(jié)合，更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3、頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是指在教學(xué)活動中教師在短時間內(nèi)組織一次針對某一問題的討論活動，并根據(jù)最終的討論結(jié)果獲得各種思想觀點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)方法。頭腦風(fēng)暴法可以有效激發(fā)學(xué)生的參與欲望，是高校計算機(jī)教學(xué)活動中常用的行動導(dǎo)向教學(xué)方法之一。在高校計算機(jī)教學(xué)活動中，教師要善于運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對某一問題進(jìn)行熱烈討論，集思廣益，在討論中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，在講解幻燈片制作時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，先讓各個小組成員相互討論，并對書本知識進(jìn)行梳理，然后各組派出代表與教師進(jìn)行角色互換，給全班講解幻燈片制作。這樣的教學(xué)模式不但可以幫助學(xué)生深入了解課本知識，也是強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)定的一種有效途徑。

4、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是指教師在教學(xué)活動中虛擬一個項目，然后引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成該項目所有流程的一種教學(xué)方法。在教學(xué)活動中要正確區(qū)分項目教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法是指將工作任務(wù)分解成若干理論知識，以便學(xué)生更好的掌握這些知識，此教學(xué)方法更注重理論教學(xué)，并且將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行了割裂，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；而項目教學(xué)法利用一個完整的項目把理論知識與實(shí)踐學(xué)習(xí)有效連接起來，要求學(xué)生自己獨(dú)立完成整個項目，充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，可有效提高學(xué)生的綜合能力。

5、基于項目的引導(dǎo)文教學(xué)法

基于項目的引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用是為了避免教師在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行過多的干預(yù)，影響學(xué)生在課堂中的主體地位。當(dāng)然，學(xué)生在完成項目的過程中必須要經(jīng)過引導(dǎo)，基于項目的引導(dǎo)教學(xué)方法淡化了教師在教學(xué)活動中的作用，轉(zhuǎn)而為學(xué)生提供指導(dǎo)性的文字材料和音像材料。

以上教學(xué)法在高校計算機(jī)教學(xué)活動中既可以單獨(dú)使用，也可以配合其它方法一起使用，教師要根據(jù)實(shí)際需要選擇最為合適的行動導(dǎo)向教學(xué)法。

綜上所述，行動導(dǎo)向教學(xué)方法對高校計算機(jī)教改具有十分重要的影響，該教學(xué)方法將理論知識與實(shí)踐活動緊密結(jié)合，有效提升了學(xué)生的計算機(jī)綜合能力。作為操作性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)活動中要充分把握計算機(jī)課程的這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，合理運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，確保該方法能夠在教學(xué)活動中發(fā)揮出最大價值，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的計算機(jī)人才。

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