李俊華

摘要：當(dāng)前在初中教育實踐中，教師對于教學(xué)工作感到難度較大的部分，正是對于后進生付出大量時間精力，但是教學(xué)效果仍十分有限的問題，這就涉及到后進生教育方法的問題?；诖?，本文從初中后進生教育現(xiàn)狀入手，進而分析激勵法在初中后進生教育中的應(yīng)用策略，目的是推動初中教育效率和質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：激勵法；初中教育；后進生

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0236-01

初中教育實踐中，教師往往在后進生教學(xué)中感到難度大，但是成效卻較小，通常會發(fā)生在成績較好、自覺性較好的學(xué)生教育中花費較少的時間和精力就可以得到良好的教學(xué)效果，然而在初中后進生的教學(xué)中，卻發(fā)覺利用大量時間和精力在這部分學(xué)生身上，但卻收效甚微。這是由于教學(xué)方法不得當(dāng)、對于學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析不夠透徹等原因造成的[1]。鑒于此，本文首先分析了我國初中后進生教育的現(xiàn)狀，從問題入手，進而有針對性的尋求后進生教育行之有效的方式。

1.初中后進生教育現(xiàn)狀概述

1.1后進生學(xué)習(xí)興趣的缺乏。通常而言，后進生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，因此在初中進行課程的深入學(xué)習(xí)和探討的過程中，會導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)和能力水平跟不上的問題，進而導(dǎo)致對于學(xué)習(xí)的興趣缺乏，認為學(xué)習(xí)是一件枯燥無聊的事[2]。久而久之，學(xué)生對于知識、學(xué)習(xí)和課本的抵觸情緒逐步上升，自然也就難以掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

1.2學(xué)習(xí)方法掌握不得當(dāng)。初中生正處于學(xué)習(xí)方法掌握階段，因此，作為初中生學(xué)習(xí)中重要一環(huán)就是掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，而就目前情況而言后進生大部分都沒有學(xué)習(xí)方法這一概念，因此遇到學(xué)習(xí)上的問題多選擇回避或者放棄，造成惡性循環(huán)。

1.3后進生受到不同程度的心理壓力。后進生本身由于學(xué)習(xí)壓力大，在我國當(dāng)前應(yīng)試的背景下，后進生本身即使得到教師的關(guān)心，也在心理上有自卑感，認為教師在將精力傾向于后進生身上，進而導(dǎo)致后進生的心理壓力大，通過多種不科學(xué)合理的方式進行心理壓力的抒發(fā)。

2.激勵法在初中后進生教育中的應(yīng)用

2.1課堂全過程激勵法。課堂本身包含三個主要環(huán)節(jié)，上課前，課堂中和課后環(huán)節(jié)，其中教師可控性最強的環(huán)節(jié)是課堂中，在課堂中應(yīng)當(dāng)針對后進生這一群體，積極提升后進生的課堂參與感，在參與過程中給予鼓勵，通過這種方式提升后進生的心理自信感，這就要求教師進行積極鼓勵，這一激勵模式應(yīng)當(dāng)貫穿于課堂全過程。后進生在課堂前教師也應(yīng)當(dāng)進行預(yù)習(xí)情況的監(jiān)督和檢查，激勵學(xué)生積極進行課堂準(zhǔn)備，這樣能夠保障后進生在課堂上基礎(chǔ)性知識儲備，同時在課后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)對于后進生課堂作業(yè)存在的問題以及思考進行跟進?？偠灾谌^程中都保持激勵以及因材施教的原則。

2.2利用高效的方式提升后進生學(xué)習(xí)興趣。教師往往在后進生教育中，存在付出很大精力但是卻收效甚微的困惑，這就要求教師在初中后進生教育過程中，重視方法的有效性。例如，在授課過程中試圖采取幽默的方式進行課程講授，而并非填鴨式教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，積極了解學(xué)生的思想動態(tài)，對于學(xué)生的感興趣的實時消息進行了解，同時將其融入到課堂教授的實踐中。通過這些方式拉近與學(xué)生之間的心理距離，同時為學(xué)生提供書單等相關(guān)材料的參考，鼓勵學(xué)生在課余時間培養(yǎng)對于學(xué)習(xí)的興趣。

2.3樹立科學(xué)的獎懲機制。激勵法的一種重要表現(xiàn)形式就是科學(xué)的獎懲機制，后進生本身的自尊心比較強，如果能夠通過自身在學(xué)習(xí)上的努力得到合理的獎勵，自然會得到榮譽感，在此基礎(chǔ)上獲取心理上的成就感，對于學(xué)習(xí)的抵觸心里也會逐步消退。這其中也涉及到一個獎勵和懲罰的協(xié)調(diào)問題，通常教師習(xí)慣于利用獎勵的方式鼓勵優(yōu)等生，而對于后進生往往采取懲罰的方式，這就令后進生在心里上產(chǎn)生不平衡的狀態(tài)，導(dǎo)致進一步的惡心循環(huán)。對于后進生，也應(yīng)當(dāng)積極采取鼓勵的方式，對于其取得的進步應(yīng)當(dāng)給予表揚以及獎勵，獎勵其進行學(xué)習(xí)小組長的擔(dān)任，同時更加鼓勵其為其他同學(xué)解決問題，對于自己難以解決的小組問題進行匯總整理給老師，通過這種方式樹立科學(xué)的獎懲機制。

2.4后進生學(xué)習(xí)心得的總結(jié)。對于初中學(xué)生而言，整體進行學(xué)習(xí)心得總結(jié)的習(xí)慣尚未被培養(yǎng)起來，教師可以通過重視后進生學(xué)習(xí)心得總結(jié)的方式進行學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的跟進和觀察，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，后進生自身在進行學(xué)習(xí)總結(jié)的過程中，自然就會總結(jié)出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和適合自身的學(xué)習(xí)方法，教師可以在評語中指導(dǎo)學(xué)生進行類比學(xué)習(xí)法、形象記憶法等學(xué)習(xí)方法的嘗試，推動后進生的知識結(jié)構(gòu)完善的同時掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3.小結(jié)

通過上文對于初中后進生現(xiàn)狀的總結(jié)整理，以及利用激勵法對于后進生教育的應(yīng)用，可以發(fā)現(xiàn)后進生的教育是一個需要較高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)精神的工作，應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)的激勵方式推動后進生教育水平的提升。

參考文獻：

[1]胡春蘭.聚焦后進生心理，提高課堂效能[J].學(xué)子（理論版），2017，（04）：17.

[2]楊君.讓后進生在賞識與激勵中提高--轉(zhuǎn)化后進生之淺見[J].江西教育，2016，（33）：8.endprint