周進(jìn)

【摘 要】科技的發(fā)展推動(dòng)著全息技術(shù)在各領(lǐng)域展開(kāi)有效的應(yīng)用，并對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響。文章介紹了全息技術(shù)的概念、特征、分類及發(fā)展，并分析了全息技術(shù)在資源、教學(xué)、環(huán)境三個(gè)層面的應(yīng)用。資源層面的應(yīng)用有資源開(kāi)發(fā)、全息存儲(chǔ)和全息顯示；教學(xué)層面的應(yīng)用有遠(yuǎn)程教學(xué)、技能培訓(xùn)和3D設(shè)計(jì)；環(huán)境層面的應(yīng)用有全息教室、移動(dòng)課堂和虛擬情境。文章認(rèn)為，全息技術(shù)教育應(yīng)用是教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但目前仍處于初級(jí)階段，在實(shí)踐過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)主要集中在技術(shù)與教學(xué)兩方面，需要研究者進(jìn)行不斷地探索與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】全息技術(shù)；教育應(yīng)用；現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）12-0080-04

引 言

科技的快速發(fā)展，強(qiáng)烈地沖擊著人類生產(chǎn)與生活的方方面面，成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。全息技術(shù)（Holographic）作為各國(guó)政府及企業(yè)高度關(guān)注的前沿技術(shù)之一，已在通信、醫(yī)學(xué)、軍事等領(lǐng)域如火如荼地展開(kāi)探討與應(yīng)用。比如，在通信領(lǐng)域，微軟開(kāi)發(fā)的一款名為全息傳送（Holoportation）的產(chǎn)品可實(shí)現(xiàn)即時(shí)傳輸用戶的圖像與聲音，并能與對(duì)方展開(kāi)實(shí)時(shí)互動(dòng)。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，紐約大學(xué)醫(yī)學(xué)院推出的三維交互式生物數(shù)字人體（BioDigital Human）可視化程序，可用于解剖實(shí)驗(yàn)。在軍事領(lǐng)域，美國(guó)國(guó)防高級(jí)研究計(jì)劃局（DARPA）完成了一項(xiàng)為期五年的城市光學(xué)沙盤(pán)顯示（UPSD）項(xiàng)目，用于協(xié)助軍事指揮官制定作戰(zhàn)計(jì)劃。

隨著全息技術(shù)理論的逐步深入與實(shí)踐的不斷拓展，國(guó)際上一些學(xué)者開(kāi)始關(guān)注全息技術(shù)的教育應(yīng)用。英國(guó)索爾福德大學(xué)的研究者隨機(jī)挑選來(lái)自不同教育階段的400位教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以評(píng)估教師對(duì)全息技術(shù)作為教學(xué)工具的看法。研究發(fā)現(xiàn)，60.8%的教師認(rèn)為全息技術(shù)在未來(lái)會(huì)是有效的教學(xué)工具[1]。而當(dāng)前全息技術(shù)的教育應(yīng)用還處在起步探索階段，缺乏清晰的應(yīng)用思路?；诖耍疚膶?duì)全息技術(shù)的基本概念與特征進(jìn)行介紹，分析全息技術(shù)在教育中的應(yīng)用與挑戰(zhàn)，以期推動(dòng)全息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用進(jìn)程。

全息技術(shù)概述

1. 全息技術(shù)的概念與特征

全息技術(shù)是綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和光電信息處理的一門(mén)技術(shù)。其原理是利用光的干涉與衍射，實(shí)現(xiàn)對(duì)物體信息的記錄與還原，其中被記錄的干涉條紋稱為全息圖。

與虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）不同的是，全息技術(shù)本質(zhì)上是一種投影技術(shù)，只需將影像投射到一定的介質(zhì)上就可直接觀看到逼真的立體影像，而無(wú)需借助特定的頭戴式顯示器。

全息技術(shù)具有四個(gè)基本特征：立體性、可分割性、縮放性及存儲(chǔ)容量大[2]。其中，立體性是指觀察者可從不同角度看到如同真實(shí)物體一樣逼真的三維圖像；可分割性表征的是被分割后的全息圖也能完整再現(xiàn)被攝物圖像，僅僅是分辨率受到一定的影響；縮放性是由于衍射角與波長(zhǎng)的關(guān)系，使用不同的激光照射全息圖會(huì)發(fā)生放大或縮小的圖像；存儲(chǔ)容量大是通過(guò)改變激光的波長(zhǎng)、相位或角度，可在同一感光板上存儲(chǔ)多個(gè)信息頁(yè)。

2. 全息技術(shù)的分類與發(fā)展

根據(jù)對(duì)三維圖像記錄及還原的方式不同，全息技術(shù)一般可分為光學(xué)全息、計(jì)算全息和數(shù)字全息三類[3]。光學(xué)全息中的干涉與衍射是利用光學(xué)照明實(shí)現(xiàn)的，這種全息技術(shù)即為傳統(tǒng)的光學(xué)全息。計(jì)算全息是利用計(jì)算機(jī)將光場(chǎng)分布模擬或計(jì)算出來(lái)，繪制并輸出到膠片或顯示器上，可突破現(xiàn)實(shí)世界物體的限制，實(shí)現(xiàn)對(duì)虛構(gòu)物體的再現(xiàn)。數(shù)字全息是利用面陣光電探測(cè)器（如CCD、CMOS）和計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)全息圖記錄、存儲(chǔ)和再現(xiàn)全過(guò)程的數(shù)字化。

1947年，英國(guó)匈牙利裔物理學(xué)家丹尼斯·伽伯（Dennis Gabor）提出了全息技術(shù)的思想。但由于當(dāng)時(shí)受光源條件的限制，研究進(jìn)展緩慢，直到1960年激光器的出現(xiàn)才取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

全息技術(shù)的發(fā)展過(guò)程大體分為4個(gè)階段[4]：第一階段是在1960年激光出現(xiàn)以前，伽伯采用的同軸全息技術(shù)。該技術(shù)以汞燈為光源，并且參考光與物光共軸，但獲得的圖像與照明光混在一起，不易觀察。第二階段是激光出現(xiàn)后美國(guó)科學(xué)家利思（ Leith） 和烏帕特尼克斯（ Upa tnieks）提出的離軸全息技術(shù)。此技術(shù)是利用激光記錄與再現(xiàn)，且形成的圖像與照明光分離，易于觀察。第三階段是白光再現(xiàn)全息技術(shù)。其原理是使用激光記錄，白光照明再現(xiàn)。第四階段是白光全息技術(shù)。由于激光自身因素的影響，全息技術(shù)在實(shí)際使用中面臨種種困難，于是，研究者們探討使用白光記錄與再現(xiàn)，從而促進(jìn)全息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

全息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

全息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用雖處在萌芽期，但早在2000年，英國(guó)倫敦南部一所學(xué)校已使用全息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。該校數(shù)學(xué)老師凱瑟琳·達(dá)頓（Catharine Darnton）成功地將三維虛擬圖像通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)綄W(xué)校的展覽中心，學(xué)生可以看到一個(gè)“虛擬教師”出現(xiàn)在教室里[5]。由于當(dāng)時(shí)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)的限制，傳輸?shù)木嚯x只有幾英里，但充分說(shuō)明全息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值不容小覷。

隨著科技的快速發(fā)展，全息技術(shù)在教育應(yīng)用中的作用越來(lái)越突出。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研與案例分析表明，全息技術(shù)教育應(yīng)用主要集中在資源、環(huán)境與教學(xué)三大層面上。

1. 資源層面

信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式由2D呈現(xiàn)逐步過(guò)渡到3D呈現(xiàn)。3D數(shù)字化教學(xué)資源能將抽象內(nèi)容直觀化、形象化，從而為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)沉浸性學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和內(nèi)化。全息技術(shù)作為3D數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)之一，其資源層面的應(yīng)用主要包括三個(gè)方面。

（1）資源開(kāi)發(fā)。應(yīng)用全息技術(shù)開(kāi)發(fā)3D數(shù)字化教學(xué)資源，能為學(xué)習(xí)者帶來(lái)完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。英國(guó)德蒙福特大學(xué)Martin Richardson教授一直從事如何提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的研究。其研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合全息技術(shù)開(kāi)發(fā)了獨(dú)特的全息教學(xué)資源，能捕獲3D口形，學(xué)生可從不同角度觀看說(shuō)話時(shí)嘴巴和舌頭的不同動(dòng)作。這有望成為語(yǔ)言治療師的重要工具。當(dāng)前，3D數(shù)字化學(xué)習(xí)資源較為稀缺，全息技術(shù)的實(shí)時(shí)交互性和立體性將成為3D數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)者的“香餑餑”。

（2）全息存儲(chǔ)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展帶來(lái)了數(shù)字化信息資源的急劇增長(zhǎng)，這對(duì)當(dāng)前的信息存儲(chǔ)技術(shù)提出了很大的挑戰(zhàn)。而且隨著計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)增多，操作任務(wù)復(fù)雜度增加，對(duì)存儲(chǔ)設(shè)備的數(shù)據(jù)傳輸速度提出了更高的要求。全息存儲(chǔ)具有高存儲(chǔ)容量、高傳輸速率、快速存取和存儲(chǔ)可靠性高的優(yōu)點(diǎn)正滿足了上述需求[6]。美國(guó)加州大學(xué)河濱伯恩斯工程學(xué)院和俄羅斯科學(xué)院研究人員研發(fā)出了一種全息存儲(chǔ)器，可以在電子設(shè)備中提供前所未有的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)容量和數(shù)據(jù)處理能力。

（3）全息顯示。對(duì)教學(xué)資源的全息顯示有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。2014年，在伊斯坦布爾舉行的英國(guó)文化創(chuàng)意節(jié)上，德蒙福特大學(xué)成像與顯示研究小組（Imaging and Display Research Group）展示了太陽(yáng)年輻射全息數(shù)據(jù)可視化模型，這是該組全息數(shù)據(jù)可視化研究的第一個(gè)實(shí)例。鄭州二中創(chuàng)新班學(xué)生利用平板電腦和有機(jī)玻璃四棱錐結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)畫(huà)的3D全息呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)造的能力。

2. 教學(xué)層面

全息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中具有諸多優(yōu)勢(shì)。比如，作為教學(xué)工具可將復(fù)雜的主題內(nèi)容簡(jiǎn)單化，以幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容；作為學(xué)習(xí)輔助工具可成功吸引孩子注意力，增強(qiáng)孩子對(duì)事物的理解；作為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)工具可允許學(xué)習(xí)者全方位觀察學(xué)習(xí)對(duì)象，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展[7]。香港理工大學(xué)Hareton Leung 等人在香港小學(xué)進(jìn)行2D教學(xué)與3D教學(xué)比較研究，發(fā)現(xiàn)3D教學(xué)比2D教學(xué)能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。Katie Monnin博士在幼兒教學(xué)中使用全息技術(shù)投影出一只小白兔作為教學(xué)助手站在教師旁邊，成功吸引孩子的注意力并增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高了孩子的學(xué)習(xí)效率。全息技術(shù)作為教學(xué)的有效工具，其應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）遠(yuǎn)程教學(xué)。利用全息技術(shù)能實(shí)現(xiàn)教師向全球多間教室提供課程教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)講座。與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)不同，學(xué)習(xí)者可看到立體、實(shí)時(shí)交互的“虛擬教師”，實(shí)現(xiàn)名師進(jìn)課堂。近日，著名物理學(xué)家史蒂芬·霍金借助全息技術(shù)出現(xiàn)在香港科技園并進(jìn)行主題演講。該活動(dòng)由網(wǎng)龍和ARHT Media公司共同實(shí)現(xiàn)。ARHT Media研發(fā)的HumaGrams是可信度和交互度較高的人體全息影像產(chǎn)品。教師利用該產(chǎn)品可不用離開(kāi)學(xué)校就能進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)與講座。同時(shí)，學(xué)校也能邀請(qǐng)行業(yè)工程師進(jìn)行客座講學(xué)。因此，該產(chǎn)品受到了教育工作者、培訓(xùn)師、專家的青睞。墨西哥蒙特雷科技大學(xué)Eduardo Luévano等人將全息技術(shù)和機(jī)器人結(jié)合進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，72%的學(xué)生認(rèn)為全息技術(shù)與機(jī)器人結(jié)合能帶來(lái)完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[8]。

（2）技能培訓(xùn)。高危險(xiǎn)、高費(fèi)用和高復(fù)雜度的技能培訓(xùn)是現(xiàn)代職業(yè)教育的瓶頸，具有可縮放性和交互性的全息技術(shù)可有效解決技能培訓(xùn)難題。Robin在腦神經(jīng)教學(xué)中利用全息技術(shù)展示三維模型并實(shí)時(shí)交互，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)完整的操作體驗(yàn)。Upadhye在工程圖形教學(xué)中使用全息技術(shù)對(duì)復(fù)雜圖形立體呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。美國(guó)EchoPixel公司開(kāi)發(fā)的True 3-D系統(tǒng)可將CT和MRI掃描獲取的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為3D全息圖，便于醫(yī)生準(zhǔn)確的診斷疾病和準(zhǔn)備手術(shù)，該系統(tǒng)已在加州大學(xué)舊金山分校，斯坦福大學(xué)投入使用，助力醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)。

（3）3D設(shè)計(jì)。隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是教育工作者愈發(fā)關(guān)注的焦點(diǎn)。技術(shù)的教育應(yīng)用需要滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方能擁有發(fā)展的康莊大道。3D設(shè)計(jì)基于光學(xué)動(dòng)作捕捉技術(shù)，實(shí)時(shí)跟蹤眼部、手部位置，對(duì)虛擬模型進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，再利用3D打印機(jī)對(duì)設(shè)計(jì)的模型進(jìn)行打印。基于全息技術(shù)的3D設(shè)計(jì)是學(xué)生設(shè)計(jì)思維的個(gè)性化創(chuàng)造工具，可重塑教育對(duì)象與過(guò)程，打造虛實(shí)融合的教育應(yīng)用創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

3. 環(huán)境層面

全息技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在環(huán)境構(gòu)建上的作用相似，主要是通過(guò)全息技術(shù)相關(guān)的軟硬件來(lái)構(gòu)建三維虛擬環(huán)境，并支持學(xué)習(xí)者與虛擬世界進(jìn)行實(shí)時(shí)交互以便獲取信息。同時(shí)，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、豐富個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)知識(shí)和技能習(xí)得，實(shí)現(xiàn)“寓學(xué)于樂(lè)”。全息技術(shù)在環(huán)境層面的具體應(yīng)用包括。

（1）全息教室。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵抓手，有效的課堂教學(xué)需依托數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境?；谌⒓夹g(shù)構(gòu)建的全息教室能滿足學(xué)習(xí)者多元及個(gè)性化課堂學(xué)習(xí)需求。美國(guó)InfiniteZ公司利用3D全息技術(shù)打造的ZSpace產(chǎn)品將作為教學(xué)工具推進(jìn)高校課堂，旨在提高教學(xué)效果和推動(dòng)科研進(jìn)步。國(guó)內(nèi)中視典公司將全息技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)融合，發(fā)布了全息教室整體解決方案，開(kāi)啟了3D全息課堂教學(xué)新模式。澳大利亞優(yōu)立全息公司為南京大學(xué)捐建全息影像室，將全息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科虛擬教學(xué)中，旨在培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和創(chuàng)意創(chuàng)作人才。

（2）移動(dòng)課堂。近年來(lái)，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的逐步完善和通信技術(shù)的發(fā)展，基于手機(jī)、平板等移動(dòng)學(xué)習(xí)新模式成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，僅僅是利用移動(dòng)終端對(duì)資源“攜帶”和簡(jiǎn)單再現(xiàn)似乎滿足不了學(xué)習(xí)者的要求。美國(guó)Ostendo 科技公司研發(fā)的三維全息投影芯片，可以嵌入到移動(dòng)設(shè)備中實(shí)現(xiàn)三維全息投影。在2014年，鈦客科技在北京國(guó)家會(huì)議中心正式發(fā)布全球首款全息智能手機(jī)，即takee全息手機(jī)，由此，全息手機(jī)進(jìn)入大眾的視野。全息教學(xué)資源與全息手機(jī)的融合可打造便攜式全息移動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)資源的立體交互，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）虛擬情境。虛擬情境能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多感官參與，給學(xué)生如身臨其境般的感受，從而達(dá)到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果。利用全息技術(shù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)情境可模擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)和重現(xiàn)歷史遺跡、名人等。在虛擬情境中模擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如化學(xué)反應(yīng)、青蛙解剖、爆炸等，不必?fù)?dān)心因操作失誤而帶來(lái)的各種危險(xiǎn)；在重現(xiàn)的歷史遺跡和名人面前，學(xué)習(xí)者可重游歷史古跡，與歷史名人對(duì)話交流。如在首爾的“活著畫(huà)廊”項(xiàng)目中，利用全息技術(shù)使世界歷史上許多哲學(xué)家和學(xué)者“活”了，實(shí)現(xiàn)了人們與歷史的“跨時(shí)空”交流。

全息技術(shù)教育應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

1. 技術(shù)方面的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，全息技術(shù)存在的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)有：①互聯(lián)網(wǎng)傳輸速度無(wú)法滿足當(dāng)前全息傳送的需求，導(dǎo)致遠(yuǎn)程呈現(xiàn)的影像分辨率低、實(shí)時(shí)性差等問(wèn)題。這大大降低了學(xué)習(xí)者的使用體驗(yàn)，在一定程度上影響了沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。②實(shí)現(xiàn)裸眼全息顯示仍存阻力。谷歌、微軟等科技公司研發(fā)的全息顯示系統(tǒng)需借助全息眼鏡等外在顯示支持設(shè)備才能觀看到立體影像，還無(wú)法實(shí)現(xiàn)裸眼觀看。全息技術(shù)要在未來(lái)得到普及，必須實(shí)現(xiàn)裸眼觀看3D影像。③缺乏觸覺(jué)反饋。觸覺(jué)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)與全息影像交互的關(guān)鍵技術(shù)，充當(dāng)著人與全息環(huán)境之間的橋梁。目前，人們僅僅是與全息虛擬影像進(jìn)行語(yǔ)音交流，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與虛擬影像猶如實(shí)物般的觸覺(jué)交互與反饋。

2. 教學(xué)應(yīng)用的挑戰(zhàn)

全息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用面臨著諸多的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，主要包括：①全息資源設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)門(mén)檻高。學(xué)科教師很難像開(kāi)發(fā)課件那樣設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)全息教學(xué)資源。信息技術(shù)公司盡管擁有專業(yè)的全息資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，但由于設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)人員無(wú)法達(dá)到學(xué)科教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的理解與掌握程度，所以很難開(kāi)發(fā)出適應(yīng)教學(xué)的高質(zhì)量全息資源。②平衡認(rèn)知負(fù)荷。全息技術(shù)創(chuàng)建的沉浸式虛擬情境使學(xué)習(xí)者獲取外界信息的通道變得多元化，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等。多通道的信息傳遞提高了學(xué)習(xí)者對(duì)復(fù)雜內(nèi)容的認(rèn)知效率，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷超載。因此，在環(huán)境構(gòu)建和資源呈現(xiàn)上應(yīng)平衡學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，避免出現(xiàn)信息冗余、注意分散等問(wèn)題。③全息教育資源產(chǎn)權(quán)保護(hù)。信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，因網(wǎng)絡(luò)資源的零成本復(fù)制問(wèn)題，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)顯得尤為重要。全息技術(shù)教育應(yīng)用實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)這種情形，即由于全息影像的可復(fù)制與存儲(chǔ)功能，導(dǎo)致部分公司在未得到教師許可的情況下，借助教師的全息影像來(lái)偽造全息教學(xué)資源，這不僅侵犯教師的肖像權(quán)與著作權(quán)，也會(huì)增加全息資源產(chǎn)權(quán)保護(hù)難度。

總結(jié)與展望

全息技術(shù)作為一項(xiàng)前瞻性技術(shù)在各行各業(yè)中進(jìn)行積極探索，以幫助實(shí)現(xiàn)行業(yè)的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，教育領(lǐng)域也不例外。從現(xiàn)有的研究來(lái)看，國(guó)外研究明顯早于國(guó)內(nèi)，在教育教學(xué)應(yīng)用中的研究也比國(guó)內(nèi)成熟，其中在遠(yuǎn)程教學(xué)、技能培訓(xùn)、工程教育等方面已取得了不少成效。而國(guó)內(nèi)全息技術(shù)教育應(yīng)用還處在初級(jí)階段，在全息資源建設(shè)、全息虛擬環(huán)境構(gòu)建和全息教學(xué)層面還需廣大的教育工作者進(jìn)行深入的研究，以推動(dòng)全息技術(shù)在國(guó)內(nèi)教育應(yīng)用的進(jìn)程?？傊?，全息技術(shù)的教育應(yīng)用已呈現(xiàn)出一定的勢(shì)頭，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能與光電信息處理技術(shù)的快速發(fā)展，全息技術(shù)及相關(guān)產(chǎn)品在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用將成為必然趨勢(shì)。

基金項(xiàng)目：江蘇省研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于數(shù)字化場(chǎng)館的探究性學(xué)習(xí)”（項(xiàng)目編號(hào)KYCX17_1673）；2017年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“蘇北鄉(xiāng)村教師TPACK影響因素與提升策略”階段成果。