劉蓉蓉

一、培養(yǎng)學(xué)生課堂主動提問的必要性

在課堂教學(xué)中，如果能進(jìn)行恰如其分的提問，不僅有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力及語言習(xí)慣，活躍課堂氣氛，密切師生關(guān)系，從而達(dá)到預(yù)期的效果。我們英語教師要在適當(dāng)?shù)臅r候做好角色的轉(zhuǎn)變，讓“教師問”少一點(diǎn)，“學(xué)生問”多一點(diǎn)，把提問的“權(quán)力”交給學(xué)生，為他們創(chuàng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們在課堂上大膽表現(xiàn)，讓他們真正成為課堂的主人。

二、培養(yǎng)學(xué)生課堂主動提問的途徑

（一）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，讓他們“敢問”

在英語課堂上，有一大部分學(xué)生不是不想提問，而是存在許多心理顧慮，害怕提問時會犯下諸如語法、語音等錯誤，讓其他同學(xué)笑話，從而導(dǎo)致不愿開口。作為教師，應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，巧妙引導(dǎo)，營造一種寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生“敢問”。只有這樣才能讓學(xué)生愿意參與，無所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。

例如：我在教學(xué)英語時，課題就是working with others，是向同學(xué)借用文具而呈現(xiàn)的一個對話，讓學(xué)生用Do you have a pen？Yes，I do./No，I dont. Can I borrow your pen？Yes，you can./Im sorry，I dont have one .來編寫對話，由于這些句子在小學(xué)就已學(xué)過，又沒有不會讀的生詞，學(xué)生很有興趣地展開了提問。有些后進(jìn)生提問時出現(xiàn)了語音、語調(diào)上的錯誤，我及時地進(jìn)行了“藝術(shù)性”的糾錯，不讓他們感覺到尷尬。整節(jié)課上，學(xué)生在好奇中毫無顧慮地提問，一個個熱情高漲，一點(diǎn)也不害怕問錯，教師在不知不覺中順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會，讓他們“想問”

學(xué)生能否提出問題來，還取決于教師是否給學(xué)生創(chuàng)造了提問的機(jī)會。教師可以根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計問題情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中更好地組織思維，積極去尋求答案，在尋求答案的過程中不斷產(chǎn)生一些新的問題，由趣生疑，由疑促思，由思發(fā)問，讓學(xué)生提出自己感興趣且又不脫離本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的問題。

（三）對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓他們“會問”

對于學(xué)過的語言知識，有時候只要經(jīng)老師稍微點(diǎn)撥，學(xué)生就能夠在一定的情境中進(jìn)行運(yùn)用，由此聯(lián)想出相關(guān)的一些問題。因此，在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，教師還要給予他們一定的幫助，對他們的提問方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們“會問”。

在教學(xué)過程中，圖片教學(xué)屬于直觀教學(xué)，對學(xué)生的吸引遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的口頭引導(dǎo)，會給課堂教學(xué)帶來事半功倍的效果。

例如，Unit 1 Reading的教學(xué)是關(guān)于介紹新同學(xué)，我課前讓一位擅長畫畫的女同學(xué)分別畫了Millie，Simon，Kitty，Sandy，Amy 和Daniel的簡筆畫，拿到教室，先告訴他們這是我們班某某同學(xué)畫的，再讓他們根據(jù)圖畫內(nèi)容互相提問。學(xué)生看到這些美麗的圖片，立刻開始了提問：Who is he/she？How old is she/he？Is she small？Does she love dancing？Is she good at swimming？Does he wear glasses？Do you come from Beijing？...

這些本班同學(xué)自己畫的圖片，讓每個同學(xué)都有了想提問的欲望，他們都積極參與到提問中來，活躍了課堂氣氛，也提高了學(xué)生主動提問的積極性，同時也給這位畫畫的同學(xué)進(jìn)行了無聲的鼓勵。

（四）對學(xué)生的提問做好積極評價，讓他們“樂問”

教師在課堂教學(xué)中要采取積極有效的評價方式，讓學(xué)生體會到提問的樂趣。對后進(jìn)生的提問則要多采用肯定性的評價，找出他們所提問題中的優(yōu)點(diǎn)，對他們進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們時常感覺到自己在不斷進(jìn)步，激發(fā)他們對成功的渴望。對優(yōu)秀學(xué)生的評價應(yīng)盡可能客觀，對他們進(jìn)行表揚(yáng)的同時，還要指出其不足之處，讓他們能夠不斷地完善自己，向更高的目標(biāo)努力，這樣也能防止他們產(chǎn)生驕傲自滿的心理。

總之，只要我們教師能夠正確認(rèn)識新課程改革的重要性，在平時的教學(xué)中努力改掉我們陳舊的教學(xué)觀念，循序漸進(jìn)地向新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)邁進(jìn)，我堅信，不久的將來，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生也能像城里學(xué)生一樣自信、大膽、敢問敢說；農(nóng)村小學(xué)的英語課堂也能和城市小學(xué)英語課堂一樣精彩；農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生同樣也能在自己的英語課堂上展示自己的智慧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]洪松舟，盧正芝.我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（12）.

編輯 高 瓊