申晨+王為正

[摘 要] 本研究以CNKI為文獻檢索平臺，以“地方高師院校教師教育”為主題進行檢索。挑選與研究直接相關(guān)的文獻，采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法，分析地方高師院校教師教育研究的現(xiàn)狀，為日后的教師教育研究提供思路。

[關(guān)鍵詞] 卓越教師計劃；地方高師院校；教師教育；研究綜述

[中圖分類號]G640 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 12-0020-04

百年大計，教育為本。在教育戰(zhàn)略地位日益提升的今天，教師教育作為教育工作的母體尤為引人注目。地方高師院校作為師資培養(yǎng)機構(gòu)，至2010年4月，在我國2263所高校中，共有師范類普通高校144所，其中，本科院校109所，?？圃盒?3所，除教育部直屬的五所院校外，其他均為地方高師院校，[1]由此可見，地方高師院校是我國教師教育的主要陣地。2014年教育部啟動實施卓越教師培養(yǎng)計劃，更是為地方高師院校教師教育的開展打下一劑強心針。本研究旨在運用定量和定性相結(jié)合的方法，對“地方高師院校教師教育”的相關(guān)文獻進行分析綜述，為日后的教師教育研究提供思路。

一 地方高師院校教師教育相關(guān)文獻綜述

以“地方高師院校教師教育”為主題檢索，數(shù)據(jù)庫來源包括期刊、碩博論文等。經(jīng)篩選，獲得核心文獻49篇，其中期刊45篇，碩博論文4篇。對選出的49篇文獻進行統(tǒng)計分析和內(nèi)容分析。

（一）統(tǒng)計分析

1 文獻增長

49篇樣本的時間跨度是10年，即2007年—2016年，年均發(fā)文量為4.9篇。整個趨勢以2009年及2014年為分界，2009年之前始終呈上升趨勢，而2009年后趨勢較為豐富，有時上升，有時下降，到2014年到達第二個峰值后持續(xù)下降。這說明，2009年和2014年是地方高師院校教師教育研究的關(guān)鍵年份。

2 文獻來源研究

由于是對地方高師院校的教師教育狀況進行研究，所以，涉及地方學報類的期刊較多，如沈陽師范大學學報，河北師范大學學報，贛南師范學院學報，衡陽師范學院學報等，占總涉及期刊數(shù)量的40.8%，高層次期刊如CSSCI比例較小，占總數(shù)的26.5%。

3 被引數(shù)分析

由表3可知，選取的文獻中，被引數(shù)少于5的文獻占總數(shù)的近四分之三（73.5%），其中，被引數(shù)為零的文獻占總數(shù)的近三分之一（32.7%）；被引超過20的文獻僅有四篇，占總數(shù)的8.1%。由此可見，相關(guān)文獻的研究水平還較低，對地方高師院校教師教育狀況的研究還有待繼續(xù)與深化。

4 關(guān)鍵詞分析

將49篇文獻的關(guān)鍵詞加以統(tǒng)計，可以看出，排名前幾位的是課程（25）、教育實習（24）、教學（22）、人才培養(yǎng)模式（15）、轉(zhuǎn)型（14）、教師（12）、教師專業(yè)化（11）、實踐教學（10）、卓越教師計劃（9）。

（二）內(nèi)容分析

1 文獻主題分析

根據(jù)本研究內(nèi)容將文獻的主題劃分為六類，分別為地方高師院校教師教育的發(fā)展規(guī)劃、課程、教師、教學、科研、評估與反饋。通常一篇樣本會涉及一個或多個主題。對此，采取多選項頻數(shù)分析的方法對其進行歸類統(tǒng)計與分析。通過對文獻主題歸類表（表4）的分析發(fā)現(xiàn)，學者們對地方高師院校教師教育的發(fā)展規(guī)劃、課程、教師、教學、科研、評估與反饋均有所關(guān)注，相比較而言，對地方高師院校課程和教學關(guān)注較高，而對科研和評估與反饋的關(guān)注較低。說明已有文獻對教師教育的課程和教學的闡述較為豐富，對發(fā)展規(guī)劃和教師的研究均有涉及，而對地方高師院校教師教育的科研狀況和評估反饋的探索較為缺乏，這為今后學者們的研究方向提供了指引作用。

2 文獻內(nèi)容分析

依據(jù)編碼手冊分別對以上六個維度的具體研究內(nèi)容進行歸類和分析。（表5）關(guān)于學校發(fā)展規(guī)劃方面，學者們主要關(guān)注學校教師教育的目標與定位，對資源建設(shè)和學術(shù)性與師范性的問題也多有探討。課程方面，主要集中于對教師教育課程內(nèi)容和課程設(shè)置的研究。其中，課程內(nèi)容方面，學者們普遍認為地方高師院?，F(xiàn)行的教師教育課程存在內(nèi)容空乏陳舊，與中小學實踐脫節(jié)以及教師教育類課程門類時數(shù)少的問題；課程設(shè)置方面，結(jié)構(gòu)失衡及模塊分割的問題比較嚴重，課程設(shè)置重復(fù)交疊，重廣度輕深度的問題也有所涉及。教師維度，對教師隊伍建設(shè)所涉及文獻較多，教師專業(yè)化水平，教師培訓基礎(chǔ)教育教學經(jīng)驗與教師資源問題也有所探討。教學方面，對實踐教學的研究比例很重，占教學維度的三分之二。研究發(fā)現(xiàn)，學者對科研及評估與反饋的探討比較少，日后有待進一步探討。

以上對地方高師院校的教師教育的發(fā)展規(guī)劃、教師教育課程、教學、教師、科研以及評估與反饋的狀況進行了統(tǒng)計分析，下面，依據(jù)編碼手冊，再次對研究樣本進行上述六個維度的內(nèi)容分析。

（1）學校發(fā)展規(guī)劃

在我國高等教育改革的進程中，面對高等教育大眾化的發(fā)展趨勢，很多地方高師院校都在搶抓機遇，實現(xiàn)規(guī)模的擴張，但對于學校的發(fā)展則缺乏明確的定位和規(guī)劃。[2]在學科建設(shè)上，地方高師院校普遍存在向綜合性大學看齊，追求“大而全”的現(xiàn)象，將長期從事師范教育積累的辦學經(jīng)驗和成功做法擱置了起來，結(jié)果導致師范專業(yè)的優(yōu)勢逐漸丟失。[3]除此之外，地方高師院校教師教育的發(fā)展還受到資源缺乏的影響。目前我國地方高師院校的辦學經(jīng)費主要來源于學生學費和政府撥款，而政府撥款數(shù)額又極為有限，維持學校正常運轉(zhuǎn)的經(jīng)費主要在學生的學費，教育經(jīng)費投入的不足，使得地方高師院校缺乏堅實的經(jīng)濟基礎(chǔ)，無論是學科、專業(yè)建設(shè)，還是學校硬件建設(shè)，人才的培養(yǎng)和引進都顯得捉襟見肘。[4]“師范性”與“學術(shù)性”的爭論在我國師范教育中一直以不同的形式存在，地方高師院校存在片面強調(diào)學術(shù)性，對教師教育專業(yè)性的要求不夠重視。

（2）課程

課程是教師教育的關(guān)鍵，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的路徑與載體。課程設(shè)置的合理、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、呈現(xiàn)的具象是卓越教師培養(yǎng)改革與發(fā)展的主要因素。近年來，一些地方高師院校的教師教育也在探索新的發(fā)展之路，有些院校還取得了一定的成果。但多數(shù)院?；旧线€是傳統(tǒng)的師范教育體制，課程內(nèi)容基本上都是學科教育為主，教師專業(yè)課程仍然是“教育學”、“心理學”、“學科教學法”被學界稱作師范教育的“老三門”。[5]與此同時，地方高師院校實施的教師教育課程與基礎(chǔ)教育開設(shè)的課程存在不一致的現(xiàn)象。還很難適應(yīng)現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的要求。[6]還有學者指出，我國地方高師院校教師教育課程設(shè)置上重科學知識，輕人文關(guān)懷；在時間分布上，低年級負擔重高年級負擔輕；在類別上，必修課過多，選修課過少；在價值取向上，重理論課，輕實踐課的現(xiàn)象。[7]endprint

（3）科研

科研層面，有學者指出，長期以來，作為培養(yǎng)師資的地方高師院校，對于如何培養(yǎng)教師缺乏相應(yīng)的研究。這是因為，在地方高師院校，甚至在中國，并沒有教師教育的學科和相關(guān)的知識體系。教師教育都是依附于某個學科專業(yè)而存在，如中文專業(yè)、數(shù)學專業(yè)，或者中文教育專業(yè)、數(shù)學教育專業(yè)。這種依附性使得教師教育失去了專業(yè)的獨立性。作為一個教育大國，中國至今仍沒有教師教育的學科。教師教育的研究在師范教育體系內(nèi)長期缺失，或者說從學科設(shè)置上無法進行實際操作，導致了教師教育學科的虛位。[8]

（4）教師

美國教育學家古德萊德曾指出：“學校若要進步，就需要有更好的教師?！钡胤礁邘熢盒Ｒ恢币詠硎俏覈處熃逃闹饕嚨?，由于受傳統(tǒng)教育理念的慣性影響，現(xiàn)有的教師教育隊伍大多數(shù)還保持著原有的教育理念和知識體系，真正深入基礎(chǔ)教育，了解基礎(chǔ)教育還做得遠遠不夠。教師教育隊伍無論在教育理念還是在知識結(jié)構(gòu)體系、教學方法方面都難以勝任新時期基礎(chǔ)教育改革的要求，從數(shù)量和質(zhì)量上來看都顯得十分薄弱。另一方面，地方高師院校目前的師資大多數(shù)是長期工作在高師院校的本校學科專業(yè)教師或碩士、博士畢業(yè)剛?cè)肼毜男逻M教師，他們在教學理念、授課內(nèi)容和授課方法方面更傾向于封閉式的學科專業(yè)教學。由于現(xiàn)實中各種條件、因素的限制，地方高師院校的教師們無法深入到中小學進行實地的考察學習，導致他們?nèi)狈χ行W教育狀況直觀、全面的了解，更缺少與學生的有效溝通。[9]

（5）教學

我國師范教育的實踐環(huán)節(jié)過于單薄，主要問題是對實踐教學重視程度遠遠不夠。除此之外，實習時間短，學生很難進入實際工作狀態(tài)，實習單位也不愿意接受，實習效果大打折扣；實習時間晚，對于學生進一步理論聯(lián)系實際的學習和反思作用不大。再加上有一些學生考研、就業(yè)等與教育實習的沖突，教育實習幾乎流于形式，使教育實習的作用大大降低。關(guān)于教學內(nèi)容和教學方式，很多學者都提到教學內(nèi)容陳舊，教學方式落后等問題：為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)和輸送師資的地方高師院校，其教學改革卻在很大程度上滯后于基礎(chǔ)教育的發(fā)展實際。

（6）評估和反饋

以評促改，是地方高師院校教師教育質(zhì)量保障的基本思路。評估和反饋是教師職前培養(yǎng)實踐不斷變革、永續(xù)前行的核心動力。但是在地方高師院校，評估和反饋環(huán)節(jié)均有所缺失。評估不到位，形式單一，反饋信息處理不及時

二 地方高師院校教師教育研究現(xiàn)狀

（一）年均發(fā)文量小，層次不高

從文獻增長統(tǒng)計表（表1）以及文獻來源統(tǒng)計表（表2）可以看出，有關(guān)地方高師院校教師教育研究的核心文獻年均發(fā)文量很少，并且有時會出現(xiàn)負增長的情況；另一方面，這些研究發(fā)表的層次不高，核心期刊和CSSCI的比例較低。從這兩方面可以間接說明，對于地方高師院校教師教育的研究并不是特別充分。我國的師范教育有著悠久的歷史，2001年5月29日《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布為起點，[10]教師教育正式出現(xiàn)在公眾視野當中，并逐漸替代師范教育這一概念。從“師范教育”到“教師教育”并不是簡單的概念替換或文字游戲，而是標志著教師培養(yǎng)進入到一個新的歷史階段，是教育發(fā)展的內(nèi)在要求。所以針對“教師教育”的研究因此更具價值和時代意義。

（二）研究水平有待提高

文獻的被引率反映了期刊文章被利用的情況，被引率越大，反映期刊文章的被利用率越高。同時反映著期刊所載論文的學術(shù)價值、資料價值和適用價值。由表3文章的被引數(shù)分析可以得知，近10年地方高師院校教師教育相關(guān)核心研究有近三分之一的文獻（32.7%）被引數(shù)為0，被引數(shù)低于10的文獻量高達91.9%，高被引的文章可謂寥寥無幾。這可以間接說明，地方高師院校教師教育研究的水平還有待提高。

（三）研究內(nèi)容較為集中，研究面較窄

通過對文獻的內(nèi)容進一步的剖析可以得知，有關(guān)地方高師院校教師教育的研究大多集中于“課程領(lǐng)域”（33.3%）和“教學領(lǐng)域”（25%），對于“評估與反饋領(lǐng)域”（4.2%）相關(guān)的研究少之又少。研究內(nèi)容的過度集中導致研究面窄，研究具有局限性，難以拓寬研究思路進行多學科、跨領(lǐng)域的高層次研究。

三 地方高師院校教師教育研究展望

（一）拓寬研究思路

地方高師院校作為教師教育的主要陣地，是我國高等師范教育體系的根基和主體，肩負著師范生之前培養(yǎng)的重要任務(wù)，對地方高師院校教師教育進行研究具有重要的意義。根據(jù)對研究現(xiàn)狀的分析可以得知，當前地方高師院校教師教育研究還存在一些弊端。因此，今后的研究可以拓寬研究思路，詳細地分析國內(nèi)外在本方向的研究進展，突破固有的研究范式和研究方向從新的研究視角入手，引出闡明機理。

（二）嘗試跨學科研究

跨學科研究是近來科學方法討論的熱點之一。目的主要在于通過超越以往分門別類的研究方式，實現(xiàn)對問題的整合性研究。地方高師院校教師教育研究，甚至教師教育領(lǐng)域現(xiàn)有的研究多為教育學科內(nèi)的研究，嘗試進行跨學科的多元化研究，是對現(xiàn)有研究的突破和創(chuàng)新。在研究方法上，嘗試應(yīng)進行質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合的研究方法，切忌過于簡單或過于繁雜。

（三）對現(xiàn)有研究進一步發(fā)展完善

對“評估和反饋”領(lǐng)域開展進一步研究以彌補現(xiàn)有研究不足的缺陷。探討建立評估評價的長效機制，疏通信息反饋渠道，完善反饋信息處理環(huán)節(jié)是地方高師院校教師教育研究新的突破點。除此之外，對現(xiàn)有研究進一步發(fā)展完善，有助于深化歷史研究成果，同時有助于地方高師院校教師教育順利開展。

參考文獻

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[2]盧耀陽，楊上影.轉(zhuǎn)型期地方高師院校教師教育發(fā)展策略的探討[J].教育探索，2013（1）：85-88.

[3][4]侯貴寶.地方高師院校教師教育存在的問題及發(fā)展策略[J].黃岡師范學院學報，2009（2）：101-104.

[5]劉明偉.論地方高師院校教師教育的發(fā)展現(xiàn)狀和改革策略[J].太原師范學院學報（社會科學版），2009（9）：129-131.

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[8]盧耀陽，楊上影.轉(zhuǎn)型期地方高師院校教師教育發(fā)展策略的探討[J].教育探索，2013（1）：85-88.

[9]張亞翠.地方高師院校教師教育存在的問題與對策研究[J].科教導刊，2016（1）：72-73.

[10]陳克現(xiàn).地方高師院校教師教育模式的轉(zhuǎn)型研究——基于教師教育學科的視角[D].湖北武漢：中南民族大學碩士學位論文，2010.endprint