車佳莉
摘 要:如今,對(duì)話成為課堂的主旋律,“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式取代了傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式,在學(xué)生參與課堂的廣度、師生合作交流以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)上都實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。但是由于教師對(duì)于新型學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、實(shí)施策略、教學(xué)視角等理解的不同,在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中還存在著一些問(wèn)題。因此基于深度學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:學(xué)生;深度學(xué)習(xí);有效課堂
一、基于深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)象分析
在課堂教學(xué)中,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)該以學(xué)生對(duì)學(xué)的理解和把握為基礎(chǔ),否則,教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為沒(méi)有實(shí)際效果和實(shí)際意義的沒(méi)有生命的活動(dòng)。還記得之前在上三年級(jí)課文《小露珠》的,在制定教案的時(shí)候,我想這是一篇童話故事,對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以我打算請(qǐng)四位小朋友來(lái)分別扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶、小露珠,并幫他們準(zhǔn)備好了頭飾。我想在我的語(yǔ)文課堂中,讓學(xué)生樂(lè)于讀,并在讀中感悟,領(lǐng)會(huì)小露珠的外在美和奉獻(xiàn)精神。當(dāng)?shù)搅松线@篇課文的第二課時(shí)、學(xué)生讀完這篇課文的第一部分時(shí),我請(qǐng)學(xué)生來(lái)演一演、來(lái)夸一夸小露珠,當(dāng)他們演完之后,我提問(wèn):你們讀出了什么?大部分學(xué)生只會(huì)流于表面,用課文中的句子回答我:小動(dòng)物們都喜歡小露珠。但是他們并沒(méi)有回答我想要的:小露珠的外在美。我在反思:難道是因?yàn)槲业幕顒?dòng)沒(méi)有設(shè)計(jì)好?沒(méi)有得到學(xué)生的共鳴?后來(lái)沒(méi)有辦法,我只得說(shuō):“老師送你們一個(gè)詞語(yǔ):外在美?!逼鋵?shí)內(nèi)心已經(jīng)無(wú)奈到了極致,這是無(wú)奈之舉。第二部分是講植物和小露珠之間的故事。我將教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重為理解詞語(yǔ):光彩熠熠、生機(jī)勃勃等詞語(yǔ)來(lái)感受植物對(duì)小露珠的喜愛以及小露珠的奉獻(xiàn)精神。當(dāng)我點(diǎn)出奉獻(xiàn)精神的時(shí)候,我覺(jué)得很空洞,如果我能將小露珠的奉獻(xiàn)精神融入學(xué)生對(duì)課文的理解中就好了。
所以,對(duì)我來(lái)說(shuō),上這篇課文的第二課時(shí)時(shí)我是失敗的,首先教學(xué)中只是浮于表面,沒(méi)有將學(xué)生融入這篇課文的語(yǔ)境中,讓學(xué)生深刻理解文本所表達(dá)的內(nèi)容;其次使用分角色朗讀活動(dòng),只是流于形式,沒(méi)有解決核心問(wèn)題;最后由于教學(xué)者的教學(xué)視角不同,學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)層面的深淺也不同。
二、基于深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題診斷
1.課堂教學(xué)不夠“深刻”
在課堂教學(xué)中沒(méi)有讓學(xué)生透徹理解詞語(yǔ)的意思,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生遷移以往的知識(shí)到新學(xué)的知識(shí)體系中,建構(gòu)生成自己的知識(shí)。
2.課堂教學(xué)具有“復(fù)雜性”特征
教師在竭盡全力地為學(xué)生講解課本知識(shí),而學(xué)生卻是格格不入,即使教師將課堂組織得花里胡哨,給學(xué)生準(zhǔn)備了角色扮演法、分角色朗讀課文,可沒(méi)有達(dá)到學(xué)生的共鳴,引起了教師自身的復(fù)雜性,心想:我在盡我所能用心教,學(xué)生為什么還是不懂呢?而學(xué)生自然也會(huì)納悶:為什么老師既然想讓我們開心地學(xué)習(xí),為什么達(dá)不到她的要求時(shí),她會(huì)這么急。
3.課堂教學(xué)視角不同
若我只關(guān)注孩子的淺層學(xué)習(xí)方面,即是否將課文讀順,通過(guò)分角色朗讀課文,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,而當(dāng)學(xué)生不能夠回答出我想要的答案時(shí),我就將詞語(yǔ)告訴他們,這或許就失去了語(yǔ)文課堂最本真的東西。
三、基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)對(duì)策
1.教師不宜操之過(guò)急,給學(xué)生留出思考空間
當(dāng)學(xué)生的回答并不是我想要的答案時(shí),我不應(yīng)該急于給出學(xué)生答案,而是應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)他們思考。只有給予學(xué)生足夠的時(shí)間,才能讓學(xué)生有更多的思考空間,這樣才會(huì)有助于學(xué)生自身能力的提升,有助于發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。
2.轉(zhuǎn)變視角備課,讓深度學(xué)習(xí)的吸引力更強(qiáng)
同一篇課文、同一個(gè)教師、同一批學(xué)生,或許很多人認(rèn)為面對(duì)的只是一個(gè)班的學(xué)生,我就還是用我自己常年不變的教學(xué)方式不就可以了嗎?然而事實(shí)呢?如果你一旦一直用自己常用的課堂教學(xué)方式的時(shí)候,你的學(xué)生已經(jīng)不能被你吸引了,他們不能進(jìn)入一個(gè)富有新鮮感的課堂,取而代之的是枯燥乏味。所以,在我看來(lái),我不能一成不變地進(jìn)行著同樣“套路”的課堂教學(xué)活動(dòng),我應(yīng)該要轉(zhuǎn)變一種思路,正如以上講到的,同樣是這篇課文《小露珠》,我應(yīng)該換一種視角,讓學(xué)生覺(jué)得有新鮮感,讓學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)有吸引力,促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí),對(duì)文本語(yǔ)言理解得更透徹。
3.選擇合適的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)深度學(xué)習(xí)
在上《小露珠》這篇課文的時(shí)候,我一開始用的是分角色朗讀法,只是局限于文本語(yǔ)言的朗讀,雖然有部分學(xué)生覺(jué)得分角色朗讀很好玩,但是從語(yǔ)言文字中挖掘出豐富的內(nèi)涵來(lái),學(xué)生的回答還是不能夠滿足老師的要求,原因是教師沒(méi)有選擇合適的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。因此,教師還是需要選擇合適的教學(xué)活動(dòng),后來(lái)我將這一板塊內(nèi)容改變?yōu)椋盒?dòng)物們喜歡小露珠,因?yàn)樗?。從一開始教師就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的句子,讓學(xué)生從不同的角度答出對(duì)小露珠的喜愛,從而將學(xué)生的舊知遷移到現(xiàn)學(xué)的知識(shí)當(dāng)中。
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編輯 溫雪蓮endprint