宋金男

隨著新課標的不斷深化，“學案導(dǎo)學”教學模式在教學活動中的應(yīng)用范圍也在逐漸地擴大。在語文教學工作中，如何以所制定的學案作為重要的載體，有效的運用“學案”，引導(dǎo)學生進行主動學習活動并能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尊重學生在自主學習中的主體地位，減輕學生的課業(yè)負擔，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，保證師生共同合作完成所規(guī)定的學習任務(wù)，提升學生的自主學習能力，實現(xiàn)教學目標是重要的努力方向。

近年來，隨著教學模式的日益改進，“學案導(dǎo)學”教學模式在教學活動中的應(yīng)用范圍逐漸地擴大。在各個階段的教學工作中，“學案”主要指的是，各科教師結(jié)合本班學生的知識經(jīng)驗水平和實際認知水平，為了有效地引導(dǎo)學生進行主動學習活動而精心編制的一系列學習方案。而“學案導(dǎo)學”則指的是以所制定的學案作為重要的載體，然后充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，并充分尊重學生在自主學習中的主體地位，以確保師生可以共同合作完成所規(guī)定的學習任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的教學模式?！皩W案導(dǎo)學”可以提升學生的自主學習能力，也可以使課堂教學結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，能夠使課堂效益得到顯著提升，同時也可以有效地減輕學生的課業(yè)負擔，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。但是也有研究人員指出，在“學案導(dǎo)學”教學模式下，在編制和使用學案的過程中均發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，如缺乏導(dǎo)學性、過度模式化等[1]。為了深入地分析在高中語文教學中應(yīng)用“學案導(dǎo)學”教學模式的可行性，增強語文教學的針對性和有效性，現(xiàn)做如下淺探。

一、在高中語文教學中應(yīng)用“學案導(dǎo)學”教學模式的主要環(huán)節(jié)

（一）導(dǎo)學案的編制

在學生預(yù)習過程中，導(dǎo)學案是路線圖和指南針，起著重要的導(dǎo)向作用。這也就是說，導(dǎo)學案編制的好壞會對學生的預(yù)習效果產(chǎn)生重要的影響。因此，在編寫導(dǎo)學案時，我們高中語文教師需要首先明確課程目標和各個單元的教學任務(wù)，認真鉆研教材，然后還可以參考網(wǎng)絡(luò)資源、教學參考資料以及優(yōu)秀教師的教學設(shè)計，針對本班學生對以往知識的掌握程度和學習能力情況等制定有針對性的教學個案，并上交給備課組，以便于進行集體討論修訂，最后由備課組長對定稿進行把關(guān)審核[2]。各老師再根據(jù)班級和學情等對教學案進行二次、三次備課，確保教學的有效、高效。

（二）導(dǎo)學案的實際應(yīng)用

1.上課前一天時，語文教師需要及時地印發(fā)導(dǎo)學案，然后告知本班學生要預(yù)習課文，盡量獨立地自學思考，完成導(dǎo)學案上的相關(guān)題目，而在課前，教師需要將學生的答題結(jié)果收上來并進行批閱，其目的主要是在于了解學生的自學情況，做好反饋和教學準備。

2.課前3-5分鐘時，教師要及時地檢查上一節(jié)課的內(nèi)容要點，以督促學生養(yǎng)成復(fù)習的良好學習習慣。同時，教師可以隨機抽查幾位學生，針對做題出錯率較高的學生，教師可以在下課后對其進行個別輔導(dǎo)[3]。

3.上課時，教師除了要認真完成教學預(yù)設(shè)和課堂生成等任務(wù)外，還要充分結(jié)合學生在導(dǎo)學案中的答題情況，針對出現(xiàn)的問題，語文教師需要對其進行重點講評，然后引導(dǎo)學生就答題過程中出現(xiàn)的問題、得出的心得體會等進行討論和交流，以加深學生的印象。

4.布置作業(yè)。教師要及時地布置課后作業(yè)，主要是基礎(chǔ)知識的鞏固等，同時針對本節(jié)課的重點內(nèi)容，教師也需要引導(dǎo)學生做好拓展遷移工作，以有效地鞏固教學效果；與此同時，教師要督促學生按時按量完成作業(yè)，并要及時地批閱，針對學生在作業(yè)中存在的共性問題，要及時地予以訂正和講解。

二、在高中語文教學中應(yīng)用“學案導(dǎo)學”教學模式存在的問題分析

（一）學案編制中存在的問題分析

1.缺乏導(dǎo)學性

在“學案導(dǎo)學”教學模式下，教師往往只注重羅列與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，但是卻忽視了指導(dǎo)方法，未能給學生以相應(yīng)的導(dǎo)學指導(dǎo)，容易導(dǎo)致學生難以找到頭緒或者線索，不利于其解開謎團，所以無法有效地提高學生學習語文的能力。

2.過度模式化

在“學案導(dǎo)學”教學模式下，教師統(tǒng)一使用固定的模板，二次備課流于形式，而未能真正有效地結(jié)合班情和學情等實際情況對學案進行相應(yīng)的調(diào)整，所以往往會缺乏創(chuàng)新和個性，因而在教學過程中，教師也難以有效地培養(yǎng)學生的探究能力，同時也難以增強學生的探究意識和興趣，更不要提學習探究的方法了。

3.學案目標不明確

在“學案導(dǎo)學”教學模式下，一些高中語文教師為了方便，往往會直接將“教學目標”作為“學習目標”。但是在實際教學過程中，“教學目標”僅僅是指導(dǎo)教師的教學活動的目標，而并不是學生的學習目的。這一問題的存在，使得教師在制作學案時存在著一定的偏差，難以辨別學生真正需要掌握的知識點，這也使學生往往難以明確學習文本的層次性，也不能較好地把握重難點，會影響學習的效果[4]。

（二）學案使用中存在的問題分析

1.學案變成作業(yè)

在“學案導(dǎo)學”教學模式下，教師容易把學案當成課前或者課后作業(yè)，在上課前往往會將其下發(fā)到學生手中，并告知學生自己去依據(jù)課本內(nèi)容完成，然后教師再把學案收繳上來簡單地批閱一下，這就會導(dǎo)致學案上一套，教案一套，缺乏自學和導(dǎo)學的過程，同時也會增加學生的學習壓力，難以充分地發(fā)揮學案的作用。

2.涵蓋內(nèi)容過多

在制作學案時，一些教師為了讓學生全面地了解文本內(nèi)容，往往會對學案進行擴充，大而全，導(dǎo)致學案涵蓋面太廣，這就致使學生無從下手，這既耗費了教師制作學案的時間和精力，也增加了學生的負擔，同時也不利于學生有效地抓住重難點。

三、在高中語文教學中應(yīng)用“學案導(dǎo)學”教學模式需要注意的問題

（一）教師引導(dǎo)與學生自學相結(jié)合

要注意及時地轉(zhuǎn)變學生的觀念，增強其對于學案的重要性的認識，這就要求教師要及時地做好學生的思想工作，使學生可以充分地認識到學案導(dǎo)學教學模式的重要價值，如提升自主學習能力、優(yōu)化課堂學習效果等[5]。在長期的學習過程中，高中學生往往已經(jīng)形成了自己的學習方法，如認真做筆記、專心聽講、交流討論等，但是學生在課堂上的自主性較差，往往是上課不提問，在需要回答問題時的積極性也不高，這種比較單一的被動學習模式容易增強學生的依賴心理，長此以往，學生很難養(yǎng)成自主學習的好習慣，這就會對學習效果產(chǎn)生嚴重影響。所以，教師要及時地對學生進行思想引導(dǎo)，使其被動學習的習慣得到改變，督促學生養(yǎng)成預(yù)習的好習慣，充分調(diào)動其在課堂學習中的積極性，增強其自信心，提升其成就感；在充分發(fā)揮學生學習主體作用的基礎(chǔ)上，教師也要具備高度的責任感，要能夠及時地給予學生以引導(dǎo)和幫助，為學生解決學習過程中所遇到的各種難題，真正實現(xiàn)教師指導(dǎo)與學生自學的有機結(jié)合。endprint