葉娟

語(yǔ)言是門(mén)需要發(fā)聲的學(xué)科，我國(guó)自古有將學(xué)生入學(xué)的行為凝練地稱(chēng)為“讀書(shū)”的習(xí)慣，是因?yàn)樵谒桔咏虒W(xué)中，大部分時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是在讀書(shū)。從外在聽(tīng)，書(shū)聲瑯瑯給人以純正語(yǔ)文味的感染力；從內(nèi)在覺(jué)，大聲讀書(shū)一方面能夠有效抵擋外來(lái)干擾，幫助學(xué)生將注意力集中到所讀內(nèi)容上，同時(shí)還能通過(guò)聲音的外擴(kuò)，在講求語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢的基礎(chǔ)上，憑借語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音等的變化，感悟來(lái)自文字深處的內(nèi)涵。所以重視早讀這一整塊朗讀時(shí)間，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的記憶、理解和自我認(rèn)知等能力，提升他們的整體素養(yǎng)都是有很大幫助的。同時(shí)，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，早讀就是早上一段時(shí)間的朗讀，在今天，隨著學(xué)習(xí)輔助硬件和學(xué)習(xí)方法等軟件的不斷開(kāi)發(fā)，它就只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)手段中的一種，已經(jīng)不可能像古代學(xué)校那樣霸占制高點(diǎn)，所以今天更重要的任務(wù)是，考慮如何用好、用巧有限的早讀課，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)相當(dāng)緊張的高中階段，提高時(shí)間利用率，這也應(yīng)當(dāng)成為每一位語(yǔ)文教師都認(rèn)真研究的課題。

一.高中語(yǔ)文早讀課存在的問(wèn)題及其原因分析

（一）觀念偏差，其他科目占用

早讀作為一種公共課，學(xué)校對(duì)其時(shí)間在科目的分配上是明晰的，一三五語(yǔ)文，二四英語(yǔ)，但因無(wú)需語(yǔ)文教師下班，所以學(xué)生并不一定嚴(yán)格遵循學(xué)校的安排，反而更多是根據(jù)其他學(xué)科教師每天布置的作業(yè)，自行利用早讀做準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)默寫(xiě)，如政史教師每天都要進(jìn)行檢查，于是學(xué)生便多在語(yǔ)文早讀時(shí)間讀這兩科。而對(duì)于語(yǔ)文，學(xué)生認(rèn)為高考背誦的內(nèi)容固定，天天讀很煩，而課外名句范圍太大，沒(méi)有明確的指向性，不知道讀哪里，所以干脆讀政治和歷史，目標(biāo)明確。

（二）學(xué)生長(zhǎng)大，不愿放聲讀書(shū)

有不少人認(rèn)為，大聲朗讀是低齡學(xué)生的專(zhuān)利，隨著年齡的增大和學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生應(yīng)當(dāng)逐漸進(jìn)入更高級(jí)的默讀模式，這種觀點(diǎn)在教師和學(xué)生中間都很有市場(chǎng)；還有的學(xué)生越大越不好意思大聲讀書(shū)，只是單純覺(jué)得這樣做顯得幼稚和丟人，并沒(méi)有深究其中的道理；部分高中生甚至認(rèn)為，朗讀課文會(huì)影響他們對(duì)文句的理解，影響大腦的思維與判斷等等。因此，語(yǔ)文早讀漸漸沒(méi)了學(xué)生的朗讀聲。

（三）教師懈怠，績(jī)效消減熱情

績(jī)效工資的本意，是為打破大鍋飯，以經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)動(dòng)教師的積極性，但是在實(shí)際的操作中，由于所定考核制度不盡如人意，往往并不能達(dá)成其初衷，若運(yùn)用不好還會(huì)適得其反。學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文教師下早讀的部署是十分明確的，高一、高二不硬性要求教師進(jìn)班，相應(yīng)的也就沒(méi)有績(jī)效分放在這里，學(xué)期最后兩周要求班主任進(jìn)班盯學(xué)生早讀，這時(shí)有補(bǔ)助，但并不高，這點(diǎn)補(bǔ)助與高三畢業(yè)班的早讀績(jī)效考核相比，有著不小的差距，學(xué)校明顯是將重心放在畢業(yè)班上，雖然這樣的安排在整體布局上是可以理解的，但是在心理上，卻極大地挫傷了非畢業(yè)班語(yǔ)文教師對(duì)于早讀利用的積極性，這種過(guò)分功利，有些罔顧基礎(chǔ)的安排，導(dǎo)致非畢業(yè)班語(yǔ)文教師心都不在早讀課上，不想布置早讀任務(wù)，也不想對(duì)早讀課作任何有效的曲線遙控，久之則懈怠成為常態(tài)，結(jié)果就是極大地影響了語(yǔ)文的整體教學(xué)效果。

二、改善高中語(yǔ)文早讀課現(xiàn)狀的策略

（一）端正觀念，合理分配早讀

早讀是一種重要的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，其實(shí)讀是貫穿在所有的古代語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的，現(xiàn)代課堂教學(xué)雖然增加了不少時(shí)代性元素，但形式的改變，終究還應(yīng)圍繞教學(xué)效果進(jìn)行，所以在教師的觀念中，若能夠真正認(rèn)識(shí)到朗讀的功能與作用，領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)不止于眼的關(guān)注和腦的思考，還有嘴的發(fā)聲與耳的接納，在增加了聽(tīng)覺(jué)效果后，“語(yǔ)”的功能才會(huì)凸顯，語(yǔ)文才會(huì)是“語(yǔ)”和“文”的有機(jī)交融。于是教師才會(huì)根據(jù)自己的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)，設(shè)定好早讀的內(nèi)容和方式，讓早讀有效服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。我在仔細(xì)琢磨語(yǔ)文早讀的功能時(shí)發(fā)現(xiàn)，倘若可以緊密配合語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行，早讀不僅能為課堂教學(xué)節(jié)省下大量時(shí)間，其功效甚至是超越所有其他零散時(shí)間的總和的，畢竟一來(lái)教師比較容易掌控，二來(lái)時(shí)間相對(duì)比較大塊，能獲得較為集中的效果。

原來(lái)政史教師每天的檢查任務(wù)，無(wú)意間成為了學(xué)生調(diào)整語(yǔ)文早讀利用率的杠桿，受此啟發(fā)，我將早讀課充分利用了起來(lái)，首先將高考要背誦的當(dāng)學(xué)期的內(nèi)容打印發(fā)給學(xué)生，一邊有計(jì)劃地安排檢查進(jìn)度，給學(xué)生指明每天的默寫(xiě)任務(wù)，一邊多以自由讀的方式進(jìn)行，讓有余力的學(xué)生在完成任務(wù)后，能從一學(xué)期的大目標(biāo)下，作出個(gè)性化的熟讀、背誦計(jì)劃，同時(shí)還經(jīng)常介紹一些同桌對(duì)背、三兩背誦、高度集中注意力等訣竅，讓學(xué)生們酌情采用。有時(shí)我也會(huì)將語(yǔ)文課上必須讀，而又占用時(shí)間較長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，挪到早讀課進(jìn)行，比如整篇都需要反復(fù)朗讀的課文《荷塘月色》《阿房宮賦》等，學(xué)前布置學(xué)生讀通字音、讀順文句，讀懂大意，學(xué)后要求細(xì)讀、慢讀，在字斟句酌中進(jìn)一步自己加深、延伸體會(huì)和理解。在這樣的“民主集中”氛圍中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文早讀越來(lái)越認(rèn)真，運(yùn)用率也越來(lái)越高效。

（二）引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)清朗讀實(shí)質(zhì)

即便學(xué)生認(rèn)真早讀語(yǔ)文了，但并不意味著他們就明白了讀的意義和作用，他們只是知道如何完成與讀有關(guān)的任務(wù)而已，我覺(jué)得僅此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想切實(shí)充分利用起早讀，我還要讓他們由表及里地知道得更多。于是我在讓學(xué)生讀的同時(shí)，靈活地插入介紹一些自己對(duì)早讀的思考，以期提高他們對(duì)早讀課的認(rèn)知，促成我們雙方的共鳴，這樣的理論會(huì)在潛移默化中強(qiáng)化提升學(xué)生的早讀利用率，而巧妙地應(yīng)用，早讀課還能成為一枚與教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)相得益彰的神器，與語(yǔ)文課堂教學(xué)交錯(cuò)穿插，形成不一般的合力。

如對(duì)現(xiàn)代文、現(xiàn)代詩(shī)等學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么難度的內(nèi)容，我會(huì)讓他們先讀先背，盡量自學(xué)在先，在掌握了一定的讀法后，學(xué)生在讀中自會(huì)有不少收獲，不僅是在背功上，在理解上、領(lǐng)悟上和內(nèi)化上，都能有所促進(jìn)；對(duì)學(xué)生有能力自學(xué)或通過(guò)合作弄懂的文言文，可以讓他們利用早讀時(shí)間，允許短暫探究后長(zhǎng)時(shí)間讀背，于是這時(shí)進(jìn)行的就是程度比較深的理解性讀或有感情地讀了；對(duì)學(xué)生難以弄懂的文言文，可以讓他們?cè)谠缱x課上先讀通順，然后邊學(xué)邊背，學(xué)到哪背到哪，鼓勵(lì)邊背邊默……。這種利用早讀課，由讀入手，先讀后教的方法，是貼合新課程改革“以生為本”的理念的，也是對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)字、體情、品境、感思等能力，具有切實(shí)的提升效果的。endprint

學(xué)生了解了早讀的本質(zhì)后，對(duì)于這樣的學(xué)讀交錯(cuò)法基本上都會(huì)形成自己的個(gè)性運(yùn)用，他們能很明確地知道自己現(xiàn)在讀的作用是什么，還能自然地思考，怎樣做可以增加怎樣的附加值，進(jìn)而付諸行動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐嘗試、改進(jìn)。早讀進(jìn)行到這一步，我感覺(jué)如果失去這一陣地，失去的就不止是一片樹(shù)葉，很可能是整個(gè)森林了。

（三）激活熱情，教師深入鉆研

學(xué)校的績(jī)效工資，其本意是提高工作績(jī)效，因此在制定相應(yīng)的考核制度時(shí)，應(yīng)當(dāng)廣泛征求教師意見(jiàn)，顧及到每一個(gè)層級(jí)在各個(gè)教學(xué)階段的利益，至少二上二下，形成民主與集中的兩個(gè)輪回，才能讓直接彰顯學(xué)校實(shí)力的高三教師受益，并減少其他兩個(gè)年級(jí)教師的抱怨，也才能讓正課教師努力，而早讀課教師也不松懈：只有全體教師戮力同心，在所有教學(xué)時(shí)間都心存重視，學(xué)校才不會(huì)出現(xiàn)青黃不接的情況，也才能有長(zhǎng)足的發(fā)展。當(dāng)早讀課成為績(jī)效盲區(qū)的時(shí)候，有功而無(wú)勞，就誰(shuí)都不愿意去用心經(jīng)營(yíng)了，早讀課的獨(dú)特功能也很可能就此喪失。所以，不求績(jī)效考核多么公平（也難以做到讓人人都覺(jué)得公平），但至少得讓人心不冷，信心不失，只要能不傷害到教師的熱情，他們對(duì)于教學(xué)都是不缺責(zé)任心的。

筆者在績(jī)效出現(xiàn)之前，曾非常用心收集過(guò)語(yǔ)文課上各種朗讀的形式：全班齊讀、分組輪讀、個(gè)人自由讀、接龍讀、領(lǐng)讀、對(duì)讀，分角色讀、賽讀、配樂(lè)朗讀、表演讀，速讀、細(xì)讀、默讀等等，研究過(guò)將它們合理利用到早讀課中的方式：讓學(xué)生建議，課代表選擇學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè)作背景進(jìn)行配樂(lè)讀；個(gè)人自選角色，全班參與齊讀進(jìn)行全文表演讀，或者自由組合小組分角色讀；或者領(lǐng)讀與慷慨激昂的齊讀結(jié)合等。高中生的朗讀興趣是能夠被形式所調(diào)動(dòng)的，但這不是目的，能夠讓他們?cè)谧x中帶上文本的情感與思想，在體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)、感悟和內(nèi)化才是重點(diǎn)。

隨著績(jī)效的出現(xiàn)，筆者的探究興致有過(guò)由濃轉(zhuǎn)淡，我的實(shí)踐行為有過(guò)全面停滯，我的心緒情感也有過(guò)彷徨黯然，但隨著名人傳記的閱讀量增加，我覺(jué)得自我成長(zhǎng)的渴望壓倒了一切，于是繼續(xù)追隨我心中神一般存在的老師——余映潮的腳步前行，他是傾心教學(xué)的語(yǔ)文教師中，對(duì)讀作過(guò)精心研究的人之一，他將朗讀作為線索、教學(xué)設(shè)計(jì)手法甚至課型來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這些都是我當(dāng)時(shí)從未接觸過(guò)的新方法，它拓寬了我的視野，讓我獲得了更多的鉆研線索。

我想，績(jī)效是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提升教職員工積極性的一個(gè)措施，但一個(gè)有追求的教師，是不會(huì)囿于眼前一點(diǎn)利益，而放棄他的職業(yè)生涯大規(guī)劃的。

早讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要，在讀書(shū)的任何一個(gè)時(shí)期都不會(huì)改變，或許有人上中學(xué)以后就再也不愿意大聲朗讀作品，又或許有人本就更鐘愛(ài)默讀的學(xué)習(xí)方式，但這都不足以否定早讀是一種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)，以一個(gè)具有十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師的體驗(yàn)而言，我覺(jué)得如果說(shuō)放棄語(yǔ)文早讀，在學(xué)生是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的偏頗認(rèn)知，那么在教師則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所犯的不可饒恕的錯(cuò)誤。讀之于語(yǔ)文教學(xué)的重要早已無(wú)可置疑，今天我們應(yīng)該做的，是要跟著社會(huì)的進(jìn)步，跟著學(xué)生的步伐，跟著教改的要求，使其更富有時(shí)代氣息，更具有促進(jìn)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝明霞.讀出效率——論高中語(yǔ)文早讀課的優(yōu)化改進(jìn)[J].教育，2015，（26）.

[2]徐青松.“五法并舉”提升高中語(yǔ)文早讀課成效[J].語(yǔ)文天地，2015，（34）.

[3]王巖.淺議高中語(yǔ)文早讀課存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].中國(guó)校外教育中旬刊，2010，（10）.

[4]肖映閩.關(guān)于高中語(yǔ)文早讀課的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015，（26）.

[5]陳小東.不要讓高中語(yǔ)文早讀課褪色[J].中華少年：研究青少年教育，2013，（3）.endprint