◎周建明

在幼兒教育中游戲教學(xué)法的應(yīng)用

◎周建明

幼兒對于各種游戲活動(dòng)以及游戲形式有著異乎尋常的喜愛，幼兒教師應(yīng)當(dāng)以此為教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，借助形式多樣、契合幼兒喜好的游戲內(nèi)容與游戲形式的設(shè)計(jì)，使幼兒在滿懷熱情地參與游戲活動(dòng)的過程之中，掌握同他人相處的方法，同時(shí)亦使幼兒能夠習(xí)得必要的知識，進(jìn)而幫助其更好地實(shí)現(xiàn)向社會化角色的過渡。

當(dāng)前幼兒教師必須以幼兒的心智特點(diǎn)以及喜好加以科學(xué)的把握，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)對教學(xué)大綱的合理設(shè)計(jì)，即將幼兒所需要掌握和學(xué)習(xí)的相關(guān)知識融入于教師為其精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)之中，從而使幼兒在參與游戲活動(dòng)的過程之中，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識與技能的習(xí)得。這樣做的好處還在于：實(shí)現(xiàn)了真正意義上的寓教于樂，使幼兒在參與游戲過程之中，保持著輕松、愉快的心境，進(jìn)而使其能夠毫無厭倦與抵觸地實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識與技能的習(xí)得。還有就是，這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，亦能夠使幼兒的動(dòng)手能力得到強(qiáng)化，并且讓其在參與游戲的過程之中領(lǐng)會到同他人合作、交流的正確方法。

依托游戲形式組織教學(xué)活動(dòng)對幼兒個(gè)體發(fā)展的效能分析

結(jié)合近一個(gè)階段以來國內(nèi)外幼教事業(yè)的整體發(fā)展?fàn)顩r而言，國內(nèi)外的幼教工作者對于依托游戲形式組織教學(xué)活動(dòng)這一教學(xué)范式達(dá)成了共識，即，此種教學(xué)范式契合了幼兒的身心狀況，能夠有效地幫助其實(shí)現(xiàn)知識習(xí)得?，F(xiàn)如今，隨著我國同域外各國的教育合作程度不斷深入以及全球化時(shí)代的影響，幼教事業(yè)也面臨著發(fā)展過程中不可避免的競爭態(tài)勢，在此種情形之下，唯有國內(nèi)幼教工作者以幼兒的身心發(fā)育狀況以及認(rèn)知水平為準(zhǔn)據(jù)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，方才能夠提升幼兒園的整體教學(xué)水平，進(jìn)而使幼兒園的競爭能力得到強(qiáng)化。從教學(xué)方法論的角度來看，任何教學(xué)活動(dòng)最終的實(shí)施效果如何，相當(dāng)大的層面上取決于此種教學(xué)活動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)對受教育對象知識學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動(dòng)。因此，依托游戲形式組織教學(xué)活動(dòng)，將使幼兒以極大的興趣投身于其中，進(jìn)而能夠以其最為喜好的方式實(shí)現(xiàn)知識的習(xí)得。從游戲教學(xué)模式的教學(xué)效度來看，其涵蓋下述功能：

實(shí)現(xiàn)對幼兒情感訴求的滿足。作為幼兒而言，因其世界觀處于形成階段，因而其通常無法對自身的情緒進(jìn)行有效地調(diào)節(jié)與控制，如若幼兒教師未能對其給予幫助和糾正，將不利于其日后融入社會。依托游戲教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)，將使幼兒能夠在參與游戲活動(dòng)的過程之中，做到緩解壓力與舒緩情緒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對其情感訴求的滿足。

幫助幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康成長。依托游戲教學(xué)模式組織教學(xué)，將使幼兒的心智水平得到有效地提升。具體表現(xiàn)為：在參與游戲的過程之中，幼兒在同其他幼兒進(jìn)行溝通、對抗、競爭以及合作的過程之中，將領(lǐng)會到如何同他人相處的藝術(shù)和要領(lǐng)，同時(shí)還能夠洞悉自身存在的短板，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上通過學(xué)習(xí)與模仿等方式，實(shí)現(xiàn)對自身短板的補(bǔ)足。

幫助幼兒實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的全面發(fā)展。幼兒在游戲過程之中，必然同其他幼兒進(jìn)行溝通，如此便實(shí)現(xiàn)了對其語言表達(dá)能力以及溝通能力的鍛煉。從多元智能角度來看，依托游戲教學(xué)模式的實(shí)施，對于幼兒語言智能的發(fā)展大有裨益。

游戲教學(xué)模式在幼教活動(dòng)中的實(shí)踐運(yùn)用路徑

注重游戲內(nèi)容同知識傳輸?shù)木珳?zhǔn)對接。作為幼兒教師而言，必須意識到，之所以采取游戲教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其目的并非僅僅是對幼兒喜好游戲的天性的滿足，也不是僅僅為了使幼兒能夠休閑和放松，此種教學(xué)模式的真正目的在于：使幼兒能夠以其所接受、認(rèn)同和喜愛的方式，輕松、高效地習(xí)得相關(guān)知識。基于這一考慮，幼兒教師要精心進(jìn)行教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容研究，并思考如何運(yùn)用游戲形式將教學(xué)內(nèi)容代入于其中，如此方才能夠確保教學(xué)效度的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也避免了游戲教學(xué)模式只突出游戲而罔顧教學(xué)的尷尬。如幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行識字練習(xí)時(shí)，可以將幼兒分成不同的小組，每組人數(shù)以二人為限，具體的游戲方式是：一名幼兒按照黑板上的漢字，用鼻子完成該字的筆畫書寫，另一名幼兒則根據(jù)前一名幼兒的演示進(jìn)行猜字。借助這樣的教學(xué)方式，不但能夠使幼兒興趣盎然，更將使其為了猜出同伴演示的漢字，而對教師帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)過的漢字進(jìn)行系統(tǒng)性的回顧。

注重競賽機(jī)制在游戲教學(xué)模式中的引入。好勝心是人類的天性，幼兒也不例外。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)善于將競賽機(jī)制在游戲教學(xué)模式之中加以引入，從而藉此實(shí)現(xiàn)對幼兒學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。如幼兒教師可以在完成一個(gè)階段的知識教學(xué)之后，組織班級的幼兒結(jié)合前面教師帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行搶答競賽，由教師提出問題，并給出相應(yīng)的提示信息，在問題提出之后，幼兒可以自由舉手進(jìn)行搶答。同時(shí)，為提升趣味性，幼兒教師亦應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加以獎(jiǎng)懲機(jī)制，如搶答正確的幼兒，由教師獎(jiǎng)勵(lì)其一朵小紅花，搶答錯(cuò)誤的幼兒，則要為全班小朋友表演節(jié)目，如此一來，不但使幼兒實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固，更能夠使其形成規(guī)則意識。

實(shí)施游戲教學(xué)模式過程中應(yīng)當(dāng)加以把握的要點(diǎn)

幼兒教師在依托游戲教學(xué)模式組織教學(xué)的過程之中，應(yīng)當(dāng)把握如下幾個(gè)要點(diǎn)：游戲活動(dòng)的形式必須同幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r與認(rèn)知水平相契合；合理控制游戲時(shí)間，以免幼兒過于沉迷其中而無暇他顧；注重對游戲難度的合理設(shè)計(jì)，如若游戲過于簡單，則難以調(diào)動(dòng)起幼兒的參與熱情，如若游戲過于復(fù)雜，則將使幼兒難以有效地參與其中。唯有科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)游戲難度，方才能夠達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的。

幼兒是民族的明天，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)的、行之有效的教學(xué)模式的實(shí)施，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)更好地成長。從教學(xué)實(shí)效性的角度來看，游戲教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，將有利于幼兒的身心成長與智力水平的發(fā)育，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重對此種教學(xué)模式的不斷摸索和完善。

（作者單位：埠江鎮(zhèn)雙河社區(qū)中心幼兒園）