王慧玲

摘 要：計(jì)算能力與思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需具備的主要能力，是學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵，有計(jì)劃有目的地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算與思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期目標(biāo)任務(wù)。小學(xué)計(jì)算教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣入手，注重知識(shí)轉(zhuǎn)換的過(guò)程，精心設(shè)計(jì)習(xí)題；溝通前后知識(shí)的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系，尋找知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)；拓展橫向知識(shí)的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系，從而讓學(xué)生從思考問(wèn)題的過(guò)程中獲得思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)計(jì)算教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）03-0164-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.106

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。思維能力是提高小學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)和能力的必要條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算是重要的一個(gè)組成部分。因此，如何在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，淺述一下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

小學(xué)生年齡小，對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心，而且喜歡動(dòng)手操作。因此，教師要抓住學(xué)生的這一心理特征在教學(xué)中通過(guò)一些色彩鮮明的圖片或者實(shí)物等激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察，積極而主動(dòng)地進(jìn)行思考，從而能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。 如教學(xué)“8加幾”的時(shí)候，教師 可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“7加幾”的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己動(dòng)手操作，得出“8加幾”的計(jì)算方法，并且可以比賽，看看哪個(gè)同學(xué)先做出來(lái)。這樣學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)了，而且思維異?；钴S，通過(guò)操作，很快得出了計(jì)算方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生思維的敏捷性得到了培養(yǎng)。

口算也是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，口算需要每天堅(jiān)持訓(xùn)練。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，但是注意力不易集中，且難以堅(jiān)持。因此，我在教學(xué)中靈活采用各種教學(xué)方式加以訓(xùn)練。如讓學(xué)生“讀式子說(shuō)得數(shù)”“不讀式子只說(shuō)得數(shù)”“看式子寫得數(shù)”“一分鐘口算比賽”“五分鐘小組賽”等各種形式穿插進(jìn)行。這些方法穿插輪流使用，既能培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

二、通過(guò)變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

“變式”在心理學(xué)上的含義是指要認(rèn)識(shí)一種事物的本質(zhì)屬性，通過(guò)不同的角度變換有關(guān)的感性材料，使其本質(zhì)屬性揭示得更清晰逼真。這是一種重要的思維方式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)厥褂迷摲椒?，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和觀察能力，而且對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和流暢性都有很好的促進(jìn)作用。

小學(xué)生由于年齡小，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)不足，對(duì)于教材中的某些概念內(nèi)容，如果教師只是憑借語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生難以理解透徹。因此，教師在教學(xué)此類內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合“變式”教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有益處。例如教學(xué)“乘法的交換律”時(shí)，在用語(yǔ)言敘述的同時(shí)，利用“變式”來(lái)幫助學(xué)生理解，用算式直接表示交換律的含義，由形象思維進(jìn)入抽象思維，進(jìn)而為深刻理解和掌握概念創(chuàng)造了良好的條件，開(kāi)拓了學(xué)生思路，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要根據(jù)兒童好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，采用多種方法，使形式多樣化，促使學(xué)生心理始終保持積極狀態(tài)，確保思維活動(dòng)的持久與流暢。如低年級(jí)用“幫小動(dòng)物找家”“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”等有趣的形式練習(xí)；中年級(jí)設(shè)計(jì)一些判斷、選擇、連線、歸類等變式練習(xí)題的形式，激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)的積極性。如：寫出得數(shù)是6的算式，學(xué)生可通過(guò)小組討論再進(jìn)行回答，有3+3、2×3、6×1、36÷6、36÷9+2、2+2×2、18÷2-3等等，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有許多答案時(shí)，就會(huì)引發(fā)求異思維，迸發(fā)出很高的學(xué)習(xí)熱情。這樣既加強(qiáng)了綜合運(yùn)用知識(shí)的訓(xùn)練，又確保了思維信號(hào)的順暢，提高了思維的創(chuàng)造性。

三、找尋知識(shí)點(diǎn)以及方法之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

思維是需要一定的廣度和深度的。計(jì)算教學(xué)看似枯燥無(wú)味，但卻有很多的智力因素在其中。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及各種方法的鏈接點(diǎn)，使分散的知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，形成一定的體系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的廣闊性。例如，在學(xué)生已經(jīng)掌握125×8=1000，25×4=100等知識(shí)后，學(xué)生就很快地能說(shuō)出1.25×8、12.5×8、2.5×4、0.25×0.4等題，通過(guò)一題引導(dǎo)，思維橫向發(fā)散，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力也就得到增強(qiáng)。

四、注重聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

知識(shí)來(lái)源于生活，我們生活中也處處有著數(shù)學(xué)的影子。而且學(xué)生對(duì)于與自己生活相關(guān)的，自己熟悉的事物都比較有興趣，因此，教師可以在教學(xué)中將知識(shí)與生活相關(guān)聯(lián)，通過(guò)創(chuàng)建學(xué)生熟悉的情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

例如，教授一年級(jí)《購(gòu)物》一節(jié)，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)元、角、分，然后讓家長(zhǎng)陪同去到超市或市場(chǎng)體驗(yàn)購(gòu)物的過(guò)程，并把自己購(gòu)物的過(guò)程和購(gòu)物中遇到的問(wèn)題和收獲記錄下來(lái)，這樣學(xué)生在交流時(shí)興致勃勃。有的學(xué)生記錄：我買了一支鉛筆花了8角錢，一只雪糕花了5角錢，一盒橡皮花了2元錢，一袋小食品花了1元錢，我給售貨員阿姨5元錢，找回7角錢，一共花了4元3角錢。在實(shí)踐中意識(shí)地將計(jì)算融入生活中，讓學(xué)生感受到計(jì)算的必要性，親身感受到通過(guò)計(jì)算可以解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。再如，教師可結(jié)合課上內(nèi)容經(jīng)常讓學(xué)生算一算，全校有多少學(xué)生？校園操場(chǎng)的面積有多大等？在解決這些實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，要求學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從實(shí)際生活出發(fā)多角度理解所學(xué)知識(shí)，這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，又發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性。

學(xué)生的思維能力是有差別的，教師要根據(jù)這些差異，在備課輔導(dǎo)練習(xí)中不斷調(diào)整知識(shí)的難易度、作業(yè)的數(shù)量和深廣度，對(duì)不同的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出不同的要求，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲，既點(diǎn)燃了學(xué)生求知的火焰，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王欣，羅盼盼.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題及對(duì)策[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2014（5）：227.

[2] 梁油油.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2016（2）：141.