舒玉蘭

摘 要：繪本是以手繪圖畫來講故事的兒童讀物，繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，簡練的語言旁白，深深博得學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中可根據(jù)寫作訓(xùn)練點(diǎn)，科學(xué)地選擇繪本，引導(dǎo)學(xué)生欣賞繪本，適時(shí)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，為學(xué)生搭建愛讀樂寫的寫作平臺(tái)；將繪本有機(jī)地融入學(xué)生的寫作中，以讀促寫，降低寫作難度，有效地激發(fā)初學(xué)寫作學(xué)生的作文熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)；繪本閱讀；初學(xué)寫作；繪本

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）03-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.084

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對寫作教學(xué)的建議是：“教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！比绾谓档蛯懽麟y度，讓初學(xué)寫作的學(xué)生對寫作感興趣，把心中所想所感用屬于自己的語言表達(dá)出來呢？引用繪本，降低作文難度，豐富學(xué)生寫作資源，從根本上解決學(xué)生作文思維枯竭的狀況，不失為一個(gè)好策略。

一、巧借繪本 進(jìn)行仿寫

寫作文，是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的過程，靠自己遣詞造句，組織文章。這個(gè)過程，對于中年級(jí)初段的學(xué)生較難。怎樣化難為易，使學(xué)生易寫樂寫呢？仿寫無疑是最基本、最適合的方式了。繪本的語言往往非常簡練，但是卻蘊(yùn)涵著一定的語言規(guī)律，是仿寫的好材料。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，確定訓(xùn)練點(diǎn)，從繪本中選擇與習(xí)作相關(guān)的言語示范點(diǎn)，將習(xí)作的“雙基”（基本語言、基本表達(dá)方法）落實(shí)到實(shí)處，在潛移默化中提升寫作水平。

繪本《城里最漂亮的巨人》講述了一個(gè)溫馨動(dòng)人的故事。在講述巨人用自己新買的衣物幫助他人時(shí)，語言重復(fù)，段落結(jié)構(gòu)相同，適合學(xué)生模仿。師生共同欣賞繪本，學(xué)生興趣高漲。教師首先科學(xué)地滲透仿寫訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生欣賞巨人幫助長頸鹿和小山羊的畫面與文字；其次，充分挖掘繪本中的語言規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟繪本中描述巨人語言、動(dòng)作、心情的表達(dá)方式；之后出示仿寫畫面： 巨人遇到小老鼠一家。在學(xué)生觀察畫面后，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫；最后，出示繪本中的文字，讓學(xué)生與作者相比較。

在豐富的畫面中，在仿寫過程中，學(xué)生運(yùn)用語言，遷移繪本中的精彩表達(dá)方式，學(xué)生感到“有話可寫”。學(xué)生寫的片段和繪本的語言相仿，甚至有些學(xué)生還加入了人物說話時(shí)的神態(tài)描寫。在與繪本原文相比較時(shí)學(xué)生興味盎然，看到自己習(xí)作和繪本相差無幾時(shí)，他們擁有了強(qiáng)大的成就感。教學(xué)由扶到放，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，降低了寫作難度，使學(xué)生樂于提筆。

二、巧借繪本 進(jìn)行擴(kuò)寫

繪本講究圖的精美和細(xì)節(jié)，那美麗的畫面背后透著作者豐富的想象。多數(shù)繪本中的文字精練，用簡短的文字構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事，所以繪本精煉的文字背后隱藏著豐富言語資源。而立足畫面，適時(shí)擴(kuò)寫是把畫面背后的文字呈現(xiàn)出來的一個(gè)好方式。

作品《母雞蘿絲去散步》色彩明媚，故事簡單流暢，畫面敘述了一個(gè)文字里并沒有提到的故事，讓文字與圖畫形成一種非?；谋日??！澳鸽u蘿絲出門去散步，她走過院子、繞過池塘，越過干草堆，經(jīng)過磨坊，穿過籬笆、鉆過蜜蜂房，按時(shí)回到家吃晚飯?！倍潭處资畟€(gè)字，只是對蘿絲散步的一種描述。至于那只跟在蘿絲身后上躥下跳的狐貍，只字未提。這個(gè)繪本是引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展寫作的絕好素材。教師與學(xué)生一起賞析，邊讀文賞圖，邊展開想象，充分挖掘圖畫中藏著的故事，引導(dǎo)學(xué)生把文字中沒有提到的狐貍的遭遇描述出來。學(xué)生思維的閘門被打開，紛紛舉手發(fā)言。教師抓住契機(jī)，提出擴(kuò)寫要求：選擇自己喜歡的環(huán)節(jié)，細(xì)細(xì)觀察繪本畫面，補(bǔ)充繪本內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生思緒飛揚(yáng)，熱情澎湃，將繪本原先的文字和自己的創(chuàng)作稍加整合，一篇篇精彩的擴(kuò)寫文章應(yīng)運(yùn)而生。

三、巧借繪本 進(jìn)行續(xù)寫

寫作是一個(gè)階梯式而又螺旋式上升的過程。一個(gè)故事的結(jié)束又是另一個(gè)故事的開始。通過欣賞畫面，欣賞繪本，學(xué)生們意猶未盡時(shí)，讓他們想象接下來的故事，是促使學(xué)生言語表達(dá)的好途徑。

繪本《愛心樹》是由一棵有求必應(yīng)的蘋果樹和一個(gè)不斷索取的孩子共同組成的溫馨動(dòng)人的故事。一個(gè)男孩幸運(yùn)地遇到了一棵因愛而給予、因給予而快樂的大樹。大樹用他全部的生命陪伴男孩兒一生，為他創(chuàng)造了一切。故事情節(jié)簡潔，卻給我們留出廣闊的想象空間。教師深情引導(dǎo)：“她曾經(jīng)是那么生機(jī)勃勃，枝繁葉茂，果實(shí)累累，大樹一直在給予，她一直很快樂，付出得無怨無悔?！比缓?，出示繪本的最后一頁：已是老人的男孩坐在光禿禿的樹墩上……引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面。盡管畫面簡單，但足以給人以心靈的沖擊。教師提出續(xù)寫要求：男孩還會(huì)走嗎？男孩和大樹間還會(huì)有怎樣的故事？

學(xué)生作品：

男孩坐在樹墩上，大樹說：“孩子，你又能來看望我，我太高興了！來，和我說說話吧！”男孩說：“我一直想起童年時(shí)的事，那時(shí)你是那么高大，我爬到你身上蕩秋千，吃你結(jié)的蘋果，和你玩捉迷藏……”說著說著男孩和大樹都笑了起來。

天黑了，樹墩對男孩說：“孩子，天黑了，你該回家了?！蹦泻u了搖頭說：“我再也不走了，我要永遠(yuǎn)陪著你?！?/p>

多么感人的故事，我們看到了學(xué)生續(xù)寫繪本故事時(shí)，一顆愛的種子在生根發(fā)芽，相信一顆寫作的種子也正在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

總之，繪本是一座有待開發(fā)的“寶藏”，是訓(xùn)練初學(xué)寫作學(xué)生的極佳載體，教師要細(xì)心研究繪本，科學(xué)地運(yùn)用繪本，扮演好啟發(fā)指導(dǎo)的角色，要讓學(xué)生言之有物，樂于表達(dá)；言之有法，善于表達(dá)。讓學(xué)生在寫作中感受心靈愉悅的美妙體驗(yàn)，讓我們巧借繪本，幫學(xué)生敲開寫作的大門。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張祖慶.適切性：一個(gè)繪本的分年級(jí)讀寫互動(dòng)[J].語文教學(xué)通訊（小學(xué)刊），2008（25）：26-30.

[2] 宋旭.班級(jí)讀書會(huì)輕松教：60本童書的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].杭州：二十一世紀(jì)出版社，2010.